Figura 4 - uploaded by Paulo Almeida
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– Tarefa de papel e lápis, do manual de biologia Esta tarefa, para além da sua importância quanto ao envolvimento dos alunos na discussão de assuntos relacionados com a construção do conhecimento em ciência, permite salientar a relevância da comunicação entre as equipas de cientistas e a necessidade da partilha de informações, que é um fator essencial para o progresso do conhecimento. Desta forma, os alunos podem valorizar o papel da argumentação na produção de conhecimento científico. As tarefas de papel e lápis têm um " peso " significativo nas diferentes unidades do manual. Nas unidades 1 e 3 estão disponíveis oito tarefas (cinco, na unidade 1 e três, na unidade 3) que apresentam potencialidades para envolver os alunos na argumentação científica. Pelo contrário, na unidade 2 não existem tarefas que tenham essa finalidade e na unidade 4 apenas existem duas. Tal situação pode dever-se ao facto de na unidade 1 serem analisados quatro trabalhos experimentais que implicam os alunos, por exemplo, na formulação de hipóteses e na obtenção de conclusões e, em relação à unidade 3, a abordagem aos mecanismo da evolução permitir analisar casos concretos que podem ser interpretados por teorias evolutivas diferentes.  

– Tarefa de papel e lápis, do manual de biologia Esta tarefa, para além da sua importância quanto ao envolvimento dos alunos na discussão de assuntos relacionados com a construção do conhecimento em ciência, permite salientar a relevância da comunicação entre as equipas de cientistas e a necessidade da partilha de informações, que é um fator essencial para o progresso do conhecimento. Desta forma, os alunos podem valorizar o papel da argumentação na produção de conhecimento científico. As tarefas de papel e lápis têm um " peso " significativo nas diferentes unidades do manual. Nas unidades 1 e 3 estão disponíveis oito tarefas (cinco, na unidade 1 e três, na unidade 3) que apresentam potencialidades para envolver os alunos na argumentação científica. Pelo contrário, na unidade 2 não existem tarefas que tenham essa finalidade e na unidade 4 apenas existem duas. Tal situação pode dever-se ao facto de na unidade 1 serem analisados quatro trabalhos experimentais que implicam os alunos, por exemplo, na formulação de hipóteses e na obtenção de conclusões e, em relação à unidade 3, a abordagem aos mecanismo da evolução permitir analisar casos concretos que podem ser interpretados por teorias evolutivas diferentes.  

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Argumentation is a transversal dimension to the process of constructing scientific knowledge, which is recognized as increasingly important. The Portuguese official curricula, such as the syllabus of the subject of biology and geology, from secondary education, in recognition of this situation, predicted the involvement of students in learning cont...

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Bio-Arrábida - Cooperativa Regional de Agricultura Biológica, CRL é uma cooperativa de produtores, fundada em Fevereiro de 1990, que tem por área social os concelhos de Palmela, Setúbal, Sesimbra e freguesias de Pegões e de Sto, Isidro, do concelho do Montijo. Pretende-se que a BIO-ARRABIDA possua um cariz de projecto-piloto para implementação da a...
Conference Paper
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Summary: A brief review of the water-hyacinth studies in Portugal is presented. Water-hyacinth is a noxious invader plant on the central portuguese river basins. Its growth and life cycle are reported. The strategy control methods that have been developed since the 80’s are summarized. Finally, an actual water-hyacinth management program carried on...
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Este estudo incidiu sobre o valor didático de um dos recursos utilizados no contexto das aulas práticas de Biologia do ensino secundário português: o relatório do tipo ‘V de Gowin’. Assim, o objetivo foi investigar o seu papel na realização de aprendizagens significativas, tendo-se procedido à análise de conteúdo de 41 relatórios produzidos pelos a...
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Livro bilíngue (português/English) organizado pela ONG Aquasis, escrito por diversos especialistas brasileiros no estudo de sirênios, que reune grande quantidade de conhecimento sobre o peixe-boi-marinho (Trichechus manatus) produzida no Brasil nas últimas décadas.
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Citations

... O uso de outros métodos de ensino, diferente do tradicional método nos quais os alunos são postos em frente de um professor que passa matéria em sala e os alunos copiam em seus cadernos, apresentam um índice interessante de aprendizagem, desde de que por sua vez, esses métodos provoquem no aluno a necessidade de raciocinar sobre o que ele está fazendo. Caso o método seja uma receita a ser seguida, sem questionamentos, sem provocar raciocínio nos alunos, a capacidade de passar conhecimento da tarefa se torna muito reduzida (Almeida, Figueiredo, & Galvão, 2012). ...
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Aborda-se nesse artigo o desenvolvimento de tecnologias com adoção de interfaces naturais aplicadas à educação em espaços museais. O objetivo geral do estudo foi o desenvolvimento de soluções para ampliar a experiência de aprendizagem dos visitantes do MOVI - Museu Oceanográfico Univali - por meio de tecnologias interativas. A metodologia pautou-se no Design Science Research que legitima o desenvolvimento de artefatos como um meio para se produzir conhecimento científico. Por meio desta metodologia, levantaram-se as necessidades educativas do MOVI, desenvolveu-se um jogo de simulação e avaliou-se o produto junto ao público-alvo – visitantes do museu. O Ocean Simulator foi dessa forma concebido como um simulador de vida marinha que adota interface touch que considera fatores bióticos como cadeia alimentar, pirâmide de energia e limite populacional e abióticos, como a interferência humana por meio da pesca. O software foi experienciado pela equipe técnica e visitantes do MOVI, e mostrou-se promissor para implantação no espaço tecnológico educativo do museu.
... Nos livros didáticos, a transposição didática se dá pela utilização de vários recursos, tais como a apresentação e a clarificação, a progressividade, as divisões formais, o uso de redundâncias, os comentários explicativos, a apresentação de resumos e sínteses, entre outros (Forquin, 1992). A análise dos conhecimentos presentes nos materiais escolares, como os livros didáticos, é defendida, pois se considera que eles são grandes influenciadores do ensino nas escolas (Abd-El-Khalick et al., 2017;Almeida, Figueiredo, & Galvão, 2012;Ball & Feiman-Nemser, 1988;Martins, Santos, & El Hani, 2012;Rodrigues, Justina, & Meglhioratti, 2011;Solbes, Calatayud, Climent, & Navarro, 1987 A transposição didática relacionada aos conteúdos de Genética nos documentos curriculares nacionais e livros didáticos tem sido objeto de diversas pesquisas, nomeadamente no âmbito do projeto europeu Biohead-Citizen, que incluiu 19 países, sendo treze europeus, cinco africanos e um do Oriente Médio (Carvalho & Clément, 2007;Castéra et al., 2007Clément & Castéra, 2013;Silva, Ferreira, & Carvalho, 2009a). Tais pesquisas mostram diferenças na DTD nos diversos países, o que está relacionado aos valores e contextos sociais dessas regiões (Clément, 2013;Clément & Castéra, 2013;Quessada & Clément, 2007). ...
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A ciência Genética está em constante expansão; todavia, a genética ensinada na escola não pode ser considerada somente como uma simplificação do conhecimento produzido pela Ciência. Ela é também resultado de valores e práticas. Assim, o objetivo desta pesquisa foi analisar a transposição didática no que se que refere à expressão da cor da pele, cor dos olhos e estatura humana nos livros didáticos brasileiros e portugueses, bem como no Caderno do Aluno do Estado de São Paulo. Dos livros didáticos de Biologia para os diversos períodos do Ensino Médio brasileiro e Ensino Secundário português, foram analisadas doze coleções recentes: nove coleções brasileiras e três coleções portuguesas. O conteúdo dos livros foi comparado com o conhecimento da literatura de referência para a área da Genética. Neste estudo, foram considerados como literatura de referência alguns artigos científicos atuais e livros acadêmicos utilizados nos cursos de formação de professores. A influência de conhecimentos, valores e práticas sociais nesse processo de transposição didática foi também analisada. Os resultados apontam que a maioria dos livros analisados está próxima da referência ao falar sobre a determinação poligênica das características analisadas. Mais da metade dos materiais analisados menciona a influência do ambiente na determinação da cor da pele e da estatura. Foram também identificados valores e práticas que possivelmente influenciaram no processo de transposição didática desta temática, tais como: 1) a preocupação em evitar uma visão determinista da Genética; 2) a prática de matematizar a Biologia; 3) a prática dos autores em seguir orientações curriculares; 4) a prática e a preocupação com as avaliações de livros didáticos; e 5) a preocupação de evitar preconceitos em uma população composta por diferentes grupos étnicos.
... A necessidade emergente de apoio aos professores na construção de atividades orientadas para a argumentacão é também evidente em Portugal, por duas razões principais. A primeira relaciona-se com o uso dos manuais, que continuam a ser incongruentes com as principais competências implicadas no PISA (Antunes & Galvão, 2015), em especial o requerimento de que sejam melhoradas as aptidões argumentativas dos estudantes (Almeida, Figueiredo, & Galvão, 2012). A segunda está relacionada com o paradigma predominante do "ensino para a avaliação" que limita o tempo em aula à transmissão de conteúdos sobre os quais os estudantes serão avaliados mais tarde (CNE, 2014). ...
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Nas últimas décadas, a relação entre a argumentação e a educação tem sido alvo de interesse de variadas investigações. Até agora, intervenções pedagógicas têm sido desenvolvidas para ensinar os estudantes a melhor argumentar ou a ajudá-los a aprender através do uso da argumentação. Na maioria dos estudos o papel do professor tem sido crucial. No entanto, não existem diretivas claras sobre como podem/devem os professores implementar a argumentação com os seus alunos em aula. Este artigo apresenta uma revisão qualitativa de estudos empíricos chave que descrevem o papel do professor como mediador da prática argumentativa dos estudantes, acabando com uma explicação integradora sobre o que tem de ser feito, como e quando, para apoiar o processo argumentativo na aula.
... A necessidade emergente de apoio aos professores na construção de atividades orientadas para a argumentacão é também evidente em Portugal, por duas razões principais. A primeira relaciona-se com o uso dos manuais, que continuam a ser incongruentes com as principais competências implicadas no PISA (Antunes & Galvão, 2015), em especial o requerimento de que sejam melhoradas as aptidões argumentativas dos estudantes (Almeida, Figueiredo, & Galvão, 2012). A segunda está relacionada com o paradigma predominante do "ensino para a avaliação" que limita o tempo em aula à transmissão de conteúdos sobre os quais os estudantes serão avaliados mais tarde (CNE, 2014). ...
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... La enseñanza monumentalista y utilitarista ... 2008; MALDONADO GONZÁLEZ; GONZÁLEZ GARCÍA; JIMÉNEZ TEJADA, 2007). También han sido investigadas las tareas indicadas para los alumnos, tales como las prácticas de argumentación y de experimentación en el laboratorio (ALMEIDA; FIGUEIREDO; GALVÃO, 2012;SELLES;FERREIRA, 2010). ...
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Este trabajo estudia la presencia y complejidad en el tratamiento de las causas de la biodiversidad y de las razones para su conservación que realizan manuales escolares de la Educación Secundaria de España. Para ello, se determinó el ámbito conceptual y axiológico que define la comunidad de expertos, se examinó el tratamiento propuesto en el currículo español y se analizaron 50 manuales escolares (27 de la Educación Secundaria Obligatoria –ESO – y 30 del Bachillerato). Los resultados mostraron que el proceso de transposición didáctica vuelve monumentalista la enseñanza de la biodiversidad, ya que olvida las razones de su existencia, y se enriquece de connotaciones biologicistas y utilitaristas sobre los motivos de su conservación, dejando de lado las dimensiones éticas, filosóficas y culturales. Además, el tratamiento de los manuales escolares de las causas y conservación de la biodiversidad reveló una marcada distancia de lo señalado en el currículum de España. This paper studies the presence and complexity of the treatment of the causes of biodiversity and the reasons for its conservation in Spanish secondary education textbooks. To this purpose, a conceptual and axiological framework defined by an expert community was reviewed, the treatment proposed in the Spanish national curriculum was described and a total of 50 textbooks were analyzed (27 from middle and 30 from high schools). The results showed that the process of didactic transposition makes the teaching of biodiversity monumental, since it omits the reasons for its existence. Consequently, teaching becomes entrenched in biologicist and utilitarian connotations about the motives for its conservation, thereby leaving aside the ethical, philosophical and cultural dimensions. Furthermore, the treatment of the causes and reasons for biodiversity conservation in textbooks revealed a marked distance from the curriculum of Spain, especially for the first year of middle and high school.
Thesis
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Recent studies point to the undeniable role of argumentation in knowledge construction and its importance in the quality of science education. Considering teachers as key decision makers in the implementation of the curriculum, we have considered studying the problem: What conceptions do high school teachers of Biology and Geology have regarding scientific argumentation and how do they implement their teaching practice so as to develop student’s scientific argumentation? In this investigation, based on an interpretative nature, a mixed methodology was used, structured in two phases. In Phase I, with two stages, a questionnaire was applied to analyze teachers’ conception of scientific argumentation and of the nature of science. A focus group was also formed in order to develop the data obtained in the questionnaire. In Phase II, we followed two case studies. During a school year, we observed the practices implemented. Questionnaires, individual and group interviews, notes taken during classes and diverse documents were used as data sources. In terms of conceptions, the data showed that teachers: (1) have different meanings of what scientific argumentation is; (2) value the role of argumentation in teaching and learning processes; (3) did not reveal a position epistemologically situated and consistent about the nature of science. Concerning teaching practices, evidence points primarily to: (1) a teacher-centered speech; (2) the use of traditional interactive patterns and of an interactive-authoritative communicative approach; (3) an infrequent use of epistemic practices on the domain of knowledge evaluation. Various constraints were mentioned concerning the implementation of argumentation practice and the collected evidence supports the importance of shared reflection to contribute to a critical awareness of teachers’ practice and also the need for reconceptualization of the teaching and learning process, which is necessary to implement argumentation practice. Keywords: Scientific argumentation, Nature of science, Teachers’ conceptions and practices, Biology and geology teaching, Professional development.