Figura 4 - uploaded by Carles Monereo
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El libro plantea por qué y cómo el profesorado ha de enseñar al alumnado a reflexionar sobre su propia manera de aprender, a conocerse mejor como aprendiz.
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Citations
... Por esta razón no toman notas durante las exposiciones magistrales, dependen de su memoria y de apuntes muy cortos, suelen tomar fotografías de la pizarra o de apuntes de compañeros, y se ha evidenciado que signan de forma espontánea, para sí mismos, con el fin de comprender y confirmarse la información que reciben (Rincón, 2020). Según Monereo (2007), el estudiante es quien decide sobre cómo recuperar y aplicar el conocimiento, por lo que, aquella información que no se encuentre en un formato accesible, o no sea compartida en lengua de señas, no será factible de ser recuperada del todo, sino que se perderá. A continuación, se enlistan algunas de las estrategias de enseñanza y aprendizaje que permiten que la información se transmita de forma completa, que gozan de componentes visuales y consideran la cultura sorda: ...
... 2. Selección y diseño de estrategias, acorde con la investigación educativa (Monereo, 1999; Díaz y Hernandez, 2010; Jiménez y Robles, 2016) y las iniciativas docentes en UNIPAZ a favor de un aprendizaje contextualizado y situado (Corena, Gómez y Durán, 2024). ...
... 2. Selección y diseño de estrategias, acorde con la investigación educativa (Monereo, 1999; Díaz y Hernandez, 2010; Jiménez y Robles, 2016) y las iniciativas docentes en UNIPAZ a favor de un aprendizaje contextualizado y situado (Corena, Gómez y Durán, 2024). ...
Según Castro Montaño (2024) el Ministerio de Educación Nacional-MEN ha informado que 350 mil jóvenes abandonaron en los últimos dos años los estudios universitarios y otros 223 mil que fueron admitidos en varias universidades decidieron no matricularse. Los datos de abandono expresan el estado de una situación sociocultural preocupante para el presente y el futuro del país, cuyas causas son múltiples, y entre las cuales está, sin duda, la cuestión de los resultados de aprendizaje poco significativos de los estudiantes de las materias de distintos programas de formación, la cual con apoyo en López (2020) y Vallejo et al. (2013) tiene relación con la práctica docente de aula. Al respecto de la práctica docente (diseño, realización y evaluación curricular), en el Instituto Universitario de la Paz-UNIPAZ se viene trabajando en su mejora, de forma plural y convergente con base en: • La investigación educativa con orientación constructivista (Driver y Oldham, 1986; Carretero, 1993; Coll, 2001; Gómez, Corena y Durán, 2023). • Las orientaciones institucionales del Proyecto Educativo, el Plan de Desarrollo y los lineamientos del Consejo Académico (2021) sobre el desarrollo curricular centrado en los resultados de aprendizaje. • Las innovaciones docentes por Escuelas y Programas de formación en UNIPAZ, en la búsqueda de una Propuesta Pedagógica Didáctica común para favorecer los resultados de aprendizaje por materias y la obtención de un buen perfil de egreso como bien lo sugieren las orientaciones del MEN (2019, 2022). • Las iniciativas institucionales para garantizar la permanencia de la gran mayoría de los estudiantes en la institución, y reducir su abandono a cifras mínimas. Los elementos constitutivos de la propuesta para generar buenos resultados de aprendizaje, o sea lo que se espera que el estudiante ponga en evidencia, de manera interrelacionada al terminar un curso y egresar de un programa de formación (ANECA, 2013; MEN, 2022), de forma significativa serían cuatro: 1. Diseño, socialización, contextualización territorial y retroalimentación de los microcurrículos o programas de las materias, articulados al programa de Formación Profesional, dónde se muestran de manera explícita los resultados de aprendizaje y su relación con los logros en el perfil de egreso. Hay que conocer la historia educativa de los estudiantes con los cuales se estudiarán los temas de las materias.
... Por un lado, resulta dificultoso encontrar material académico con base masiva, cuantificada o cualificada, que se relacione con experiencias docentes que hayan articulado con otras áreas de conocimiento y que habiliten cierta conformación de un estado de la cuestión que vincule a la Educación Física escolar con los trabajos interárea. Algunos de los términos encontrados que se adecúan en la bibliografía curricular y académica son interdisciplina, aprendizajes interdisciplinares, interdisciplinareidad (Monereo, 1999;Ministerio de Educación de Río Negro, 2006;Boix Mansilla, 2010) o, asimismo interpretando a Bernstein (1985), el concepto de currículum integrado. Parte de esta dificultad exploratoria tiende a consolidarse cuando autores como Cárdenas, Castro Orellana y Soto Bustamante (2001) remarcan que el modelo interdisciplinario de enseñanza tiene más asidero en la teoría que en relevamientos concretos de la práctica, lo que no daría margen a la comparación de experiencias. ...
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- Español: resumen y palabras clave:
Este artículo aborda el estado de situación de las propuestas docentes que las diversas áreas de conocimiento realizan junto al área de Educación Física, en la educación secundaria de Río Negro, Argentina. Se nombra a estas propuestas educativas conjuntas como trabajo interárea, tomando como punto de partida y como eje ordenador, la mirada del campo de la Educación Física. Se propone una categorización que agrupa distintas estrategias de integración del trabajo conjunto de docentes y profundiza en sus caracteres principales. Concluye acerca del estado general de articulación del área de Educación Física junto a otras áreas de conocimiento, y habilita la reflexión en términos de gestión educativa y a la formulación de nuevas hipótesis respecto del trabajo interárea.
Educación Física, Educación secundaria, Interárea, Interdisciplina, Currículum
- English abstract & key words
This article approaches the state of the art of the teaching proposals that different knowledge areas carry out together with the area of Physical Education in secondary education in Río Negro, Argentina. These collective educational proposals are named as interarea work, taking as a starting point and as an organizing axis, the perspective of the field of Physical Education. A categorization is proposed that groups different strategies of integration of combined work of teachers and deepens in its main characteristics. It concludes about the general state of association of the area of Physical Education with other areas of knowledge, and enables reflection in terms of educational organization and the formulation of new hypotheses regarding interarea work.
Physical Education, Secondary education, Interarea, Interdiscipline, Curriculum
- Português resumo e palavras-chave
Este artigo aborda o estado da arte das propostas pedagógicas que as diferentes áreas do conhecimento realizaram em conjunto com a área de Educação Física no ensino médio em Río Negro, Argentina. Estas propostas pedagógicas conjuntas são denominadas como trabalho inter-áreas, tendo como ponto de partida e como eixo organizador, a visão do campo da Educação Física. Propõe-se uma categorização que agrupa diferentes estratégias de integração do trabalho conjunto entre professores e explora as suas principais características. Conclui-se sobre o estado geral de articulação da área de Educação Física com outras áreas do conhecimento, e possibilita a reflexão em termos de gestão educacional e a formulação de novas hipóteses sobre o trabalho inter-áreas.
Educação Física, Ensino Médio, Interárea, Interdisciplinaridade, Currículo.
... Las estrategias de aprendizaje, de acuerdo con Monereo (2004), forman parte de un amplio y complejo proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales por parte del estudiante que permiten seleccionar y recuperar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en una situación educativa específica. Por ende, la función principal de estas es facilitar la asimilación de la información proveniente del entorno hacia el sistema cognitivo del alumno, proceso que implica la gestión y supervisión de los datos asimilados, así como su clasificación, categorización, almacenamiento y recuperación para su disponibilidad en futuras experiencias de aprendizaje (Monereo, 1990). ...
... Las estrategias de aprendizaje, de acuerdo con Monereo (2004), forman parte de un amplio y complejo proceso de toma de decisiones conscientes e intencionales por parte del estudiante que permiten seleccionar y recuperar los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en una situación educativa específica. Por ende, la función principal de estas es facilitar la asimilación de la información proveniente del entorno hacia el sistema cognitivo del alumno, proceso que implica la gestión y supervisión de los datos asimilados, así como su clasificación, categorización, almacenamiento y recuperación para su disponibilidad en futuras experiencias de aprendizaje (Monereo, 1990). ...
El objetivo de este trabajo fue analizar las propiedades psicométricas de una versión abreviada de la escala ACRA, para lo cual se usó una muestra de 1010 estudiantes universitarios mexicanos. Si bien esta escala fue diseñada para evaluar las estrategias de aprendizaje en estudiantes españoles de educación secundaria, se ha implementado con alumnos universitarios de países de habla hispana, pero sin contar con evidencia de su validación. En concreto, se emplearon los cuestionarios ACRA y CEVEAPEU para medir las estrategias de aprendizaje, y el CHAEA para determinar los estilos de aprendizaje. La validez de constructo se determinó mediante análisis factorial exploratorio. La solución final dio como resultado un instrumento de 4 escalas, 21 factores y 68 reactivos, con una consistencia interna adecuada (alfa de Cronbach desde .779 hasta .862). Asimismo, se desarrollaron normas percentiles que facilitarán la interpretación de los resultados. En conclusión, se puede afirmar que la escala de estrategias de aprendizaje ACRA-Mx es un instrumento simplificado y homogéneo, con evidencia de validez y confiabilidad para evaluar las estrategias de aprendizaje en la población de estudio. Además, constituye una herramienta sólida para el trabajo psicoeducativo de tutores académicos, orientadores escolares y profesores interesados en mejorar el rendimiento académico y promover aprendizajes significativos en los estudiantes universitarios.
... Es un proceso por medio del cual se adquieren técnicas y conocimientos mediante un acto plenamente autorreflexivo que desarrolla la habilidad que tiene una persona para adquirir un aprendizaje. Este es propio de la persona, conlleva un conjunto de acciones y decisiones asociadas a un objetivo planteado en un contexto determinado (Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez, 1999;Estrada, Fuentes y Blanco, 2018;Vargas, 2002), por tanto, tiene como intención la adquisición de nuevos aprendizajes teórico o prácticos, en donde intervienen procesos sociales, familiares y personales que están asociados a la motivación, tiempo disciplina y persistencia. ...
... Así, Chaves Barboza (2014) aporta indicando que la autogestión del aprendizaje, tiene aristas en las que el docente está involucrado de forma indirecta en el aprendizaje. Monereo, Castelló, Clariana, Palma, y Pérez (1999) corroboran y mencionan que la autogestión es útil una vez que se cumpla con el objetivo de aprender de manera autónoma involucrando diferentes áreas del aprendizaje activo. ...
En el vasto mundo de la educación, existen protagonistas cuya relevancia es cada vez mayor con el paso del tiempo: los psicopedagogos. Estos profesionales, dotados de saberes especializados, emergen como gestores fundamentales de la calidad educativa, sus acciones promueven el desarrollo de una cultura de aprendizaje autorregulado en ambientes educativos diversos, acogedores e inclusivos.
De ahí que, en esta obra, profundizaremos en una miríada de temáticas abrazadas por el amplio espectro de la psicopedagogía. Con la humildad que caracteriza a las
personas en continuo aprendizaje, reflexionamos incisivamente sobre el papel decisivo que desempeñan los psicopedagogos en la construcción de una cultura de aprendizaje autorregulado. Como se sabe, esta idea o más bien concepto, en su esencia, ha influido inconmensurablemente en los cambios y transformaciones de los modos de pensar y comprender el aprendizaje, en su sentido más amplio.
Asimismo, este recorrido académico nos permite analizar de manera crítica y
reflexiva las ventajas y barreras que surgen en los complejos procesos de implementación del diseño instruccional en ambientes de aprendizaje diversos. Este recurso se constituye en una poderosa herramienta pedagógica y, consecuentemente, educativa, por lo que resulta de fundamental importancia comprender sus desafíos para optimizar sus aplicaciones en contexto, maximizando sus impactos en la concreción de un hecho educativo potenciador del desarrollo integral.
Considerando que no es posible abstraernos de uno de los pilares fundamentales de
la educación inclusiva, como es caso del abordaje del alumnado con trastorno del espectro autista, a partir del aprendizaje cooperativo en el contexto escolar y fuera de este,
desde distintas posibilidades se analiza las maneras de aprovechar la cooperación y sus
relaciones con la inclusión, lo cual da lugar a procesos socioeducativos enriquecedores y
potenciadores del desarrollo de cualidades y capacidades individuales y colectivos.
... Las estrategias de aprendizaje se definen como conductas y pensamientos que utiliza el aprendiz con intención de influir en su propio proceso de codificación (Weinstein y Mayer, 1986). Asimismo, son procesos de toma de decisiones consientes e intenciones, que el estudiante utiliza para recuperar conocimientos a fin de alcanzar un objetivo determinado (Monereo, 1994). Por su parte, Díaz Barriga (2002) afirma que son procedimientos, que incluyen técnicas, operaciones o actividades, cuyo propósito es el aprendizaje, pueden ser abiertas o encubiertas y son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con otros. ...
Desde el inicio de la pandemia por Covid-19, el SUAyED de la Facultad de Economía busco nuevas estrategias didácticas para proporcionar a los profesores las herramientas necesarias para que los estudiantes obtuvieran el conocimiento necesario y no afectar su formación académica.
Existen algunas limitantes para los estudiantes, las cuales están relacionadas con la falta de recursos financieros para obtener tecnología que pueda permitirles desarrollarse adecuadamente.
Es evidente que la educación a distancia ha mostrado grandes avances, lo que ha traído una mayor demanda por parte del estudiantado.
Este trabajo tiene como objetivo mostrar la relevancia que tiene la educación a distancia y las estrategias didácticas que los académicos aplican, buscando un mejor desarrollo en las habilidades aprendidas, tanto en asignaturas teóricas como prácticas.
... ¿Cuándo te das cuenta que te es dificil entender un tema, buscas información adicional? En modalidad virtual, realizabas tus actividades cuando… Habilidades para el estudio Según Monereo (1999) se refiere a las habilidades que le permiten al estudiante aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares. ...
El Observatorio Regional para la Calidad y la Equidad en la Educación Superior (ORACLE) presenta en este documento los resultados de la investigación que surge del propósito de indagar en torno a la inequidad que puede existir, por la falta de autonomía en el proceso de aprendizaje, colocando en una posición vulnerable al estudiante en el programa educativo de Pedagogía, en el marco de una modalidad virtual. Se trata de una investigación cuantitativa, realizada en el período agosto 2022 - enero 2023, en donde se encuestaron a 217 alumnos de diferente avance crediticio en su trayectoria escolar. Entre los resultados más significativos resalta la identificación, en los estudiantes encuestados, de la motivación e iniciativa al estudio, las habilidades que pone en práctica y la Metacognición de su proceso de aprendizaje. Una de las conclusiones es que la débil autonomía de estudiante provoca inequidad en las condiciones para apropiarse de los contenidos. Monitoring of equity and its relationship with student autonomy in the virtual modality, in the Faculty of Pedagogy, of the Veracruz University ABSTRACT The Regional Observatory for Quality and Equity in Higher Education (ORACLE) presents in this document the results of the research that arises from the purpose of investigating the inequity that may exist, due to the lack of autonomy in the learning process, placing the student in a vulnerable position in the Pedagogy educational program, within the framework of a virtual modality. This is a quantitative investigation, carried out in the period August 2022 - January 2023, where 217 students with different credit progress in their school career were surveyed. Among the most significant results, the identification, in the students surveyed, of the motivation and initiative to study, the skills they put into practice and the Metacognition of their learning process stands out. One of the conclusions is that the weak student autonomy causes inequity in the conditions to appropriate the content.
... A estas dos definiciones, Monereo et al. (1994) aporta otra que engloba muchas de sus características en el ámbito educativo, pues las presenta como "procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción" (p. 14). ...
Introducción. El modelo por competencias imperante en las distintas instituciones educativas de nivel superior exige el desarrollo de la autorregulación en los alumnos, de modo que puedan ser los responsables de planear y ejecutar acciones para el logro de los aprendizajes. Una vía para alcanzar dicha meta es el conocimiento y aplicación de distintas estrategias de aprendizaje. Objetivo. Por ello, el presente estudio de tipo instrumental tuvo como propósito diseñar y evaluar las propiedades psicométricas de una escala de estrategias de aprendizaje. Método y materiales. Para tal fin, se creó la escala breve de estrategias de aprendizaje que fue sometida al análisis de expertos y después aplicada a una muestra de 1975 universitarios. Resultados. Tanto el análisis factorial exploratorio como el confirmatorio arrojaron una estructura de dos dimensiones, en las cuales fue preciso eliminar dos ítems para que los indicadores de ajuste fueran adecuados. La confiabilidad de los factores se obtuvo mediante tres criterios y todos evidenciaron la fiabilidad del instrumento. Conclusiones. Los resultados evidencian que se cumplió con el propósito del estudio de dotar a la psicometría de un instrumento válido y confiable que permita examinar las estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios.
