Citations

... In physical condition, and with respect to the career work [54,76], the pupils learn to run with a constant rhythm, which they calculate by obtaining the average of the first test of 10 min. The aim is for them to learn to run as far as possible, becoming less tired and without training (only by learning to control and regulate their running rhythm and to do a proper warm-up), introducing them to a process of self-regulation [116]. After the first test they must draw up a graph with the time per lap and identify the average time run. ...
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The continuous changes in the different legislative systems have led to the application of different ways of understanding students and generating learning in them. In this sense, an area such as physical education is not alien to the continuous changes in teaching learning and its teaching has been modified from a behavioural approach to more cognitive perspectives. In this line, the Attitudinal Style concept arises with the intention of responding to this need for evolution, a global approach to teaching, as well as the generation of materials that allow the participation and learning of all types of students, greatly favoring their involvement and/or adaptation. The objective of this study is to present the Attitudinal Style as a pedagogical model within school physical education, analyzing its characteristics, elements and main purposes. A systematic review of narrative character is used, showing the origins and fundamental elements to justify the Attitudinal Style as a pedagogical model. Thus, aspects such as the generation of positive experiences in the students; the rigorous explanation of what is being learned, adaptation to the content, context and students; the work of collaboration and/or cooperation as a means to achieve a group achievement; the transfer of learning; and the application of formative evaluation, make this model of teaching applicable, relevant and necessary in the different educational levels.
... Al final de cada sesión realizan una autoevaluación intragrupal del trabajo diario. (4) En la última fase se produce la elaboración de la competición, gestionada mediante grupos de expertos de cada prueba, que se encargan de determinar las normas y diseñar la plantilla de registro de datos  En una línea similar a la propuesta anterior, se destaca una experiencia para el medio acuático que toma como ejes fundamentales el uso de estrategias de autorregulación (Heras, Pérez-Pueyo, Hortigüela, Hernando, & Herrán, 2019a) y la evaluación formativa y compartida (Heras, Pérez-Pueyo, & Herrán, 2017b). Además, se presenta como ejemplo de intradisciplinariedad por la coherencia y relación interna que se establece con otros contenidos desarrollados dentro de la propia materia. ...
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A través del presente artículo se intenta dar respuesta, desde una dimensión práctica y real, al debate que en los últimos años se ha generado en torno a las necesidades de la Educación Física (EF): ¿Calidad y/o cantidad? En concreto a partir del análisis y repercusión del Proyecto Deportivo de Centro (PDC) que desde hace 6 años se viene desarrollando en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Prado de Santo Domingo (Alcorcón, Madrid). Éste PDC se caracteriza por un aumento del número de periodos lectivos en la materia de EF y por poner la materia al servicio de dos señas de identidad: el fomento de la autonomía y el desarrollo de experiencias positivas en todos los alumnos. A lo largo del artículo se propone un recorrido desde los aspectos más generales del proyecto hasta la descripción de situaciones de aprendizaje concretas, donde el uso de metodologías activas y procesos de evaluación formativa y compartida se convierten en el eje fundamental de todas ellas. Pretendemos que esta propuesta sirva de utilidad y orientación para todos aquellos centros que quieran apostar por una EF de calidad que contribuya al desarrollo integral de los alumnos.
... Al final de cada sesión realizan una autoevaluación intragrupal del trabajo diario. (4) En la última fase se produce la elaboración de la competición, gestionada mediante grupos de expertos de cada prueba, que se encargan de determinar las normas y diseñar la plantilla de registro de datos  En una línea similar a la propuesta anterior, se destaca una experiencia para el medio acuático que toma como ejes fundamentales el uso de estrategias de autorregulación (Heras, Pérez-Pueyo, Hortigüela, Hernando, & Herrán, 2019a) y la evaluación formativa y compartida (Heras, Pérez-Pueyo, & Herrán, 2017b). Además, se presenta como ejemplo de intradisciplinariedad por la coherencia y relación interna que se establece con otros contenidos desarrollados dentro de la propia materia. ...
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Aumento de horas lectivas en educación física: ¿realidad o ficción? A través del presente artículo intentaremos dar respuesta a esta cuestión desde una dimensión práctica y real. En concreto a partir del análisis y repercusión del Proyecto Deportivo de Centro (PDC) que desde hace 6 años venimos desarrollando en el IES Prado de Santo Domingo (Alcorcón, Madrid). Éste se caracteriza por un aumento del número de periodos lectivos en la materia de educación física y por poner la materia al servicio de dos señas de identidad: el fomento de la autonomía y el desarrollo de experiencias positivas en todos los alumnos. Pero el factor determinante en este estudio no se encuentra únicamente en la descripción del PDC, sino en cómo se plasma éste en el aula. Es por ello que haremos un recorrido desde los aspectos más generales del proyecto hasta la descripción de situaciones de aprendizaje concretas, donde el uso de metodologías activas y procesos de evaluación formativa y compartida se convierten en el eje fundamental de todas ellas. Pretendemos que esta propuesta sirva de utilidad y orientación para todos aquellos centros que quieran apostar por una Educación Física de Calidad que contribuya al desarrollo integral de los alumnos.AbstractThis article attempts to respond, from a practical and real dimension, to the debate that has been generated in recent years around the needs of Physical Education (PE): Quality and/or quantity? Specifically, based on the analysis and repercussion of the Sports Centre Project (PDC) that has been developed for 6 years in the Secondary Education Institute (IES) Prado de Santo Domingo (Alcorcón, Madrid). This PDC is characterized by an increase in the number of teaching periods in EF and by putting the subject at the service of two signs of identity: the promotion of autonomy and the development of positive experiences in all students. Throughout the article we propose a journey from the most general aspects of the project to the description of specific learning situations, where the use of active methodologies and processes of formative and shared evaluation become the fundamental axis of all of them. We intend this proposal to serve as a useful guide for all those schools that want to bet on a quality EF that contributes to the integral development of students.
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Actualmente son numerosos los desacuerdos en torno a la enseñanza de la Educación Física (EF), incluso hacia sus intenciones, finalidades y funciones. Esta variedad de enfoques, en muchos casos opuestos, se agudiza notoriamente por la influencia de las redes sociales. La búsqueda del “like” y el halago inmediato deriva en un reduccionismo de la materia, más mediatizado por la ocurrencia de la actividad concreta que por la evidencia científica. Esto, junto a otros factores, limita que la asignatura goce del prestigio social y curricular que merece. El objetivo del presente artículo es intentar arrojar luz sobre los principios fundamentales que han de estructurar la enseñanza de la EF. A través de la revisión de la literatura, se presentan diez elementos clave: 1.- Plantear propuestas con coherencia pedagógica; 2. - Crear una identidad corporal dentro de la cultura de la actividad física y el deporte; 3.- Generar un clima social positivo en el aula; 4.- Trabajar la inclusión y romper estereotipos; 5.- Utilizar los modelos pedagógicos; 6.- Aplicar la evaluación formativa y compartida; 7.- Evidenciar el aprendizaje generado; 8.- Fomentar la autorregulación; 9.- Promover la transferibilidad del aprendizaje; 10.- Conocer/transformar el entorno y el servicio a la comunidad. El texto, sin ninguna pretensión de sentar cátedra, busca la reflexión pausada y profunda del profesorado de EF, un colectivo de gran dinamismo, potente y con infinidad de posibilidades para conseguir que la asignatura siga creciendo y evolucionando.
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Resumen. En el artículo se aporta una propuesta de innovación cuyo objetivo es adaptar el Crossfit al ámbito escolar; se promueve la autonomía, la educación para la salud, la motivación intrínseca y la mejora de las relaciones sociales. Para ello, se emplea el Modelo Integral de Transición Activa hacia la Autonomía (Casado, 2018) y la hibridación de la Gamificación, como recurso motivacional y el Modelo de Educación Física relacionada con la salud, a través de la comprensión de la actividad física y el desarrollo de estrategias de auto-gestión. Se aportan orientaciones prácticas para la intervención en educación física. Palabras claves: Educación Secundaria; innovación educativa; fitness; modelos pedagógicos. Abstract. The article provides with an innovative proposal whose aim is to adapt CrossFit to the school context; it promotes automy, education for health, intrinsic motivation and the improvement of social relations. For that purpose, we employ the Integral model of active transition twards autonomy (Casado, 2018) and the Gamification hybridization, as a motivational resource and the development of self-management strategies. Practical orientations are suggested for physical education.