Figura 2 - uploaded by Javier Molina-Pérez
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El profesionalismo docente está reestructurándose como consecuencia de los procesos de neoliberalización. Este artículo estudia la recontextualización de las prácticas neoliberales en el sistema educativo andaluz y su influencia en el ejercicio de la práctica docente. Es un estudio cualitativo que utiliza la entrevista semiestructurada en profundid...
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Citations
... (Do07M) Todo ello, es un primer paso que desarrolla críticamente el profesorado para ser conscientes de que las lógicas de premiar y castigar, la estandarización, así como las lógicas de la competitividad e individualismo permiten replantear otras maneras de evaluar más colaborativas y cercanas a las idiosincrasias de cada contexto. A partir de ahí, tal y como han comenzado a analizar en otras investigaciones (Fardella y Sisto, 2015;Hendrikx, 2019;Luengo y Molina, 2019;Perold et al., 2012;Rojas y Leyton, 2014) el profesorado es proclive a generar espacios de resistencias subjetiva para lidiar con las modificaciones que genera la cultura de la performatividad en la identidad docente. Dentro de estos espacios, el profesorado sabe que debe cumplir con los nuevos aspectos del neoliberalismo para no perder el trabajo, pero a la vez no dejan de ser críticos para no identificarse con los nuevos valores. ...
En el año 2016 se promulga en Chile la ley de Carrera Docente que expande el sistema de evaluación estandarizada de desempeño con incentivos y sanciones individuales a todo el profesorado de las escuelas que reciben fondos públicos. Con esta normativa se consolidan las lógicas neoliberales para regular la práctica docente a través de los principios de la Nueva Gestión Pública. A partir de la realización y análisis de 28 entrevistas semiestructuradas a profesores y directivos de escuelas financiadas por el Estado, esta investigación, que es parte de un estudio más amplio, identifica transformaciones subjetivas en el profesorado de resistencia y adhesión a las regulaciones propuestas por la política evaluativa docente. En consecuencia, existe un discurso ambivalente por parte de los docentes quienes sufren y resisten las consecuencias de estas políticas neoliberales en su práctica, pero al mismo tiempo la valoran en la medida que son seducidos por sus lógicas.
... Sin embargo, el profesorado también encuentra espacios para resistir subjetivamente a las lógicas neoliberales mediante procesos que les permiten proteger su identidad profesional (Ball y Olmedo, 2013). Estos mecanismos de resistencia o de crítica se desarrollan fundamentalmente en un nivel primario de resistencias subjetivas, que permiten al profesorado enfrentar los cambios que promueve la cultura de la performatividad contra la identidad docente tradicional (Anderson y Cohen, 2015;Fardella y Sisto, 2015;Hendrikx, 2019;Luengo y Molina, 2019). ...
... La concepción del profesionalismo se transforma en el marco de las reformas diseminadas por la agenda educativa neoliberal. Y es que, las prácticas políticas actuales se están caracterizando por proponer estructuras jerárquicas y verticales de gobierno, procedimientos estandarizados como tecnologías políticas de control sobre el profesorado y regulaciones postburocráticas y auditables que denuncian una particular desconfianza en la práctica experta de los docentes (Luengo & Molina-Pérez, 2019). Estos cambios pueden percibirse en discursos como el que mantiene el director del centro uno y la docente del centro cuatro: ahora se pone en duda, día a día, esa preparación e incluso no sé, por ejemplo, hay una obsesión en el control de asistencia a los centros del profesorado. ...
... En este sentido, se han intensificado los estudios sobre la resistencia profesional (Anderson & Cohen, 2015;Luengo & Molina-Pérez, 2019). En estos trabajos se hace referencia a que una parte del profesorado no es pasivo y fiel seguidor de las políticas gubernamentales, sino que existen evidencias de desempeño que difieren de las propuestas neoliberales que revelan complejidades y variaciones en las culturas contra-hegemónicas de los docentes. ...
... Sin embargo, los resultados obtenidos permiten considerar, al mismo tiempo, que algunos docentes sí son conscientes del control al que están sometidos, aunque ello no implique una respuesta basada en acciones de resistencia, como sí se ha comprobado para el caso de maestros y maestras de educación primaria en el contexto español (Luengo & Molina-Pérez, 2019). En consecuencia, pese a reconocerse en una posición de debilidad, pudiendo incluso posicionarse en una dimensión totalmente crítica, como alude una profesora (DMA-IP4) tajantemente al afirmar «yo me resisto», la mayoría de las narrativas del profesorado hacen referencia a la necesidad de adaptarse e incluso ser resilientes con las contingencias que transforman a los profesionales de la educación. ...
La profesión docente ocupa un espacio central en los debates contemporáneos en el ámbito de la política educativa. Este artículo pretende comprender las transformaciones que puede estar experimentando el profesionalismo docente como consecuencia de las exigencias que plantean las prácticas políticas de la Nueva Gestión Pública (NGP). Para ello, se utiliza un enfoque metodológico cualitativo que combina las teorías de los participantes, las teorías de los investigadores y las teorías formales existentes. Concretado en un método inductivo, se sigue la propuesta de la Teoría Fundamentada. Como técnica de recogida de información se utiliza la entrevista cualitativa. Dieciséis han sido los participantes de la investigación: cuatro directores y doce docentes. La información ha sido analizada con el software QSR NVivo12. Los resultados muestran que el trabajo del profesorado está siendo reconfigurado. Se evidencia que las prácticas neoliberales están modificando la lógica profesional. El profesorado manifiesta un exceso de control y de desconfianza que hace el trabajo más incómodo y repercute en problemas de salud derivados del estrés que denuncian sufrir. Se experimentan contradicciones entre las convicciones profesionales y los imperativos que propone la NGP, que transforma al docente en un «técnico ejecutor». En este sentido, se evidencian nuevas formas de gestionar las tensiones a través de espacios de resistencia profesional y «adaptaciones» a las exigencias de la agenda neoliberal. Esto plantea que la tradicional dicotomía entre profesionalismo ocupacional y organizacional puede estar
difuminándose, dando lugar a nuevos enfoques profesionales basados en habilidades híbridas.
... Esto implica que la identidad docente ahora se construye bajo el objetivo de cumplir las metas de desempeño por sobre el desarrollo de los valores tradicionales de la práctica pedagógica (Molina-Pérez y Luengo, 2020). Precisamente, diversos trabajos en distintos países que han implementado los principios de la NGP a la docencia evidencian como estas políticas contribuyen a una desprofesionalización del profesorado afectando su identidad laboral histórica Hendrikx, 2019;Luengo y Molina-Pérez, 2019;Luengo y Saura, 2013;Molina-Pérez y Luengo, 2020;Perold, Oswald y Swart, 2012;Sisto, 2012). ...
En un contexto en Chile de demandas sociales contra las lógicas del neoliberalismo, esta investigación, que es parte de un estudio más amplio, utiliza un enfoque Foucaultiano para analizar la política evaluativa oficial a la docencia como tecnología neoliberal vigente que estaría produciendo transformaciones en la subjetividad y en las prácticas del profesorado. Es un estudio cualitativo que utiliza la entrevista semiestructurada en profundidad como técnica de análisis. Mediante la realización de 22 entrevistas a profesores de escuelas financiadas con fondos públicos, se identifican procesos de adhesión a la política evaluativa por la seducción a los incentivos económicos que esta propone y por la posibilidad de validar su práctica docente a partir de las categorizaciones que emplean estas evaluaciones.
In this paper we analyze the logic of economic incentive from the perspective of the teaching staff working within the Andalusian (Spain) state education system. We start from the interpretive paradigm in order to understand how neoliberalisation processes and the New Public Management (NPM) are perceived within the context of state education in Spain. Drawing on thirty interviews, conducted with secondary school teachers, we offer a content analysis and their assembly with the grounded theory. Our main focus is on how economic incentives are perceived in terms of their either acceptance, or rejection, by the teaching staff. The NPM is spreading throughout the field of education, as is teacher resistance and opposition to these processes.
