Figura 1 - uploaded by Dominique Manghi
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Tipología de géneros históricos (adaptado de Martin & Rose, 2008, citado en Giudice y Moyano, 2011).
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En el Programa Usos de Medios Interactivos (UMI) de la Universidad Nacional de General Sarmiento (UNGS) en Argentina, estamos desarrollando el “Estudio de procesos de apropiación de tecnologías por parte de niños y niñas de 6 a 8 años de edad”. Buscamos comprender las características que asumen esos procesos en un período de la infancia en el que s...
El objetivo de este artículo es evaluar el efecto de un modelo de andamiaje de la escritura para la reflexión pedagógica en un grupo de docentes de educación primaria que participaron en un programa de formación continua. Para ello se realizó un diseño de investigación mixto, aplicando, por una parte, técnicas estadísticas inferenciales y multivari...
Se parte de una visión constructivista sobre la adquisición de la escritura. Diseño de la investigación: cuasi-experimental con alcance descriptivo y correlacional. Objetivo: determinar si el recurso informático propuesto (software educativo) favoreció significativamente la alfabetización inicial. Se trabajó con veinte niños de tercero de preescola...
La escritura argumentativa en educación media es una estrategia fundamental utilizada por muchos docentes para identificar los avances en aprendizajes en todas las áreas del currículo. Sin embargo, no pocos estudiantes de este nivel educativo presentan problemas para resolver la tarea asignada. Si se reconoce la escritura argumentativa como proceso...
Citations
... Aunque existen numerosos trabajos en los que se da cuenta del proceso y resultados de la implementación de metodologías inscritas en la Pedagogía basada en Géneros Textuales en ámbito universitario (Acevedo et al., 2023;Coffin y Donahue, 2014;Dreyfus et al., 2016;García y Moyano, 2021;Mattioli y Marino, 2012;Mitchell y Pessoa, 2017;Moyano, 2007Moyano, , 2013Ramírez et al., 2021;Rose et al., 2003Rose et al., , 2008Serpa, 2021), la ausencia de estudios que reportaran resultados de la aplicación del modelo SAL en ámbito universitario hispanohablante nos motivó a documentar y a evaluar su rendimiento antes de integrarlo definitivamente en la asignatura. ...
... Nuestra aplicación de la metodología terminó en parte alineándose con el modelo Reading to Learn, al abordar el tratamiento explícito del género discursivo desde el inicio de la secuencia porque nos parecía que identificar el género discursivo desde el inicio facilitaba la comprensión de la estructura esquemática de los textos de trabajo, que presentaban una naturaleza genérica muy compleja. No obstante, nuestra decisión de incorporar metalenguaje explícito también desde el incio de la secuencia puede alejar esta aplicación particular del ciclo SAL del modelo Reading to Learn y acercarlo a otras metodologías inscritas en la Pedagogía basda en Géneros Textuales más proclives a proporcionar metalenguaje explícito durante toda la secuencia de trabajo, como el Teaching-Learning Cycle (Rothery y Stenglin, 1994) o el modelo actualmente denominado Leer y Escribir para Conocer (LEC) (Moyano, 2007(Moyano, , 2013. A estas modificaciones hay que sumarles la adición de la estrategia Corrección conjunta, que consiste en la corrección de fragmentos anonimizados de resúmenes y el aporte de alternativas correctas a los errores identificados mediante la interacción entre el profesorado y el estudiantado, por su valor para concienciar a este último de las dificultades que experimenta. ...
Este trabajo expone el proceso y los resultados de la implementación del modelo Scaffolding Academic Literacy (SAL) en la asignatura Lingüística Aplicada a la Enseñanza, del grado en Educación Primaria de la Facultad de Educación de Toledo. Esta implementación pretendía favorecer el desarrollo de las competencias discursivas del estudiantado en los trabajos y exámenes escritos y se llevó a cabo en tres ciclos de investigación-acción, al término de los cuales se aportaron sugerencias de mejora de las estrategias didácticas que la constituyen y se evaluó su efecto mediante una investigación cuasiexperimental con diseño pretest-postest y grupo control no equivalente centrada en el análisis de la calidad de los resúmenes escritos de manera autónoma por los estudiantes. Se emplea la práctica discursiva del resumen porque constituye la última fase de la secuencia didáctica de la metodología, implica simultáneamente el desarrollo de las competencias en lectura y escritura y supone un andamiaje muy valioso para la adquisición del discurso académico y disciplinar universitario. Los resultados principales confirman la eficacia del modelo SAL en este contexto y, específicamente, muestran avances notables en la organización de párrafos y oraciones, aunque no en la conexión y estructuración informativa. De ahí la necesidad de seguir trabajando.
... Entre sus referentes más conocidos, se puede mencionar a J. R. Martin y David Rose, entre otros. Su enfoque, basado en los géneros, postula tres fases para la enseñanza y el aprendizaje: 1) la deconstrucción del género a través de la lectura compartida de textos reales con los estudiantes, 2) la construcción de textos como ejemplares genéricos también de modo conjunto con los y las estudiantes, y 3) la escritura de textos de manera autónoma (Rose y Martin, 2018;Moyano, 2013;. En Latinoamérica, la discusión sobre los procesos de alfabetización, en estos términos, puede rastrearse ya en la década del 1980 y, para la educación superior en particular, a partir de fines de los noventa (Navarro, 2016). ...
Resumen El presente artículo tiene como propósito compartir el estudio de la escritura desde distintos enfoques y movimientos que la conciben como una práctica compleja, multidimensional, multifuncional y altamente contextualizada, y su relación con las profundas transformaciones provocadas por las tecnologías digitales. Se abordarán los principales focos de interés de las investigaciones desplegadas en el marco de estas perspectivas, como así también sus implicancias en los procesos de formación y en las políticas de democratización de la educación superior, con base en principios de inclusión con calidad, en el marco de sistemas educativos en expansión a nivel internacional. Palabras clave: escritura-formación superior-alfabetización académica-tecnologías digitales Abstract The purpose of this article is to share the study of writing from different approaches and movements that conceive it as a complex, multidimensional, multifunctional and highly contextualized practice and its relationship with the profound transformations caused by digital technologies. The main focuses of interest of the research carried out within the framework of these perspectives will be addressed, as well as their implications in the training processes and in democratization policies based on principles of inclusion with quality in higher education within the framework of educational systems internationally expanding.
... La amplia variedad de prácticas letradas en las disciplinas ha sido abordada y descrita, en español, particularmente desde el ámbito del discurso especializado. En el ámbito del español, diversos estudios han abordado campos como la historia (Giudice, 2013;Oteíza, 2013;Oteíza & Achugar, 2018), las ciencias naturales ( Jara Solar, 2013;Moyano, , 2013, la economía (Moyano, 2012;Parodi et al., 2014Parodi et al., , 2015, entre otras, desde una perspectiva lingüística. Otros trabajos en humanidades (Navarro, 2013) o en historia (Marinkovich & Salazar, 2011) han centrado su atención en aspectos no lingüísticos como las experiencias o representaciones de escritores o docentes respecto de los géneros escritos. ...
... La amplia variedad de prácticas letradas en las disciplinas ha sido abordada y descrita, en español, particularmente desde el ámbito del discurso especializado. En el ámbito del español, diversos estudios han abordado campos como la historia (Giudice, 2013;Moyano, 2010;Oteíza, 2013;Oteíza & Achugar, 2018), las ciencias naturales ( Jara Solar, 2013;Moyano, 2010Moyano, , 2013Moyano, , 2014, la economía (Moyano, 2012;Parodi et al., 2014Parodi et al., , 2015, entre otras, desde una perspectiva lingüística. Otros trabajos en humanidades (Navarro, 2013) o en historia (Marinkovich & Salazar, 2011) han centrado su atención en aspectos no lingüísticos como las experiencias o representaciones de escritores o docentes respecto de los géneros escritos. ...
... En particular, se propone exponer el caso del Programa de Lectura y Escritura Académicas (de aquí en más, PROLEA) de la Universidad de Flores (de aquí en más, UFLO) de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, a partir del análisis de una experiencia didáctica con cuatro grupos de estudiantes de Derecho, dos en el primer semestre del 2020 y dos en el segundo semestre. En este caso concreto, el mayor desafío consistió en trasladar el marco didáctico (Moyano, 2004(Moyano, , 2007(Moyano, , 2013(Moyano, , 2018 y lingüístico del Programa (Martin, 1999;Rose y Martin, 2012) a la enseñanza remota procurando no resignar aprendizajes. ...
... El PROLEA se lleva a cabo siguiendo el modelo didáctico diseñado por Moyano (2007Moyano ( , 2013 sobre la base del modelo previo de la Escuela de Sídney (Martin, 1999, Rose y Martin, 2012. Esta propuesta se inserta en todas las carreras de la Universidad de Flores, y se distribuye en las asignaturas a lo largo de la formación de manera tal de garantizar que los y las estudiantes reciban intervenciones cada cuatrimestre, durante toda su trayectoria, pero en distintos espacios curriculares (Moyano, 2007(Moyano, , 2013(Moyano, , 2017(Moyano, , 2018Moyano et al., 2020;Moyano y Giudice, 2016b). ...
... El PROLEA se lleva a cabo siguiendo el modelo didáctico diseñado por Moyano (2007Moyano ( , 2013 sobre la base del modelo previo de la Escuela de Sídney (Martin, 1999, Rose y Martin, 2012. Esta propuesta se inserta en todas las carreras de la Universidad de Flores, y se distribuye en las asignaturas a lo largo de la formación de manera tal de garantizar que los y las estudiantes reciban intervenciones cada cuatrimestre, durante toda su trayectoria, pero en distintos espacios curriculares (Moyano, 2007(Moyano, , 2013(Moyano, , 2017(Moyano, , 2018Moyano et al., 2020;Moyano y Giudice, 2016b). De este modo, se aspira a una formación gradual desde los géneros académicos -en las primeras asignaturas-y hacia los géneros profesionales -en las últimas; y un aumento paulatino de la conciencia genérica y lingüística en los estudiantes, que redunda en un mayor control de los procesos de escritura en los que se ven involucrados en todas las instancias formativas, un aumento en la calidad de los aprendizajes curriculares y una mejora en el perfil profesional. ...
En marzo de 2020, el gobierno argentino decretó el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO) para enfrentar el avance del COVID-19. En este contexto, el sistema educativo en su conjunto debió desplegar estrategias didácticas innovadoras para dar continuidad a los aprendizajes. En el Programa de Lectura y Escritura Académicas de la Universidad de Flores (Buenos Aires, Argentina), en particular, se introdujeron innovaciones al dispositivo didáctico (Moyano, 2007), sin dejar de lado el marco teórico que adopta regularmente el programa (Martin, 1999; Martin y Rose, 2007, 2008; Moyano 2007, 2011). En este trabajo se expone y analiza la experiencia docente llevada a cabo. La enseñanza se implementó en cuatro grupos, correspondientes a cuatro asignaturas de la carrera de Derecho. Los resultados obtenidos se evaluaron teniendo en cuenta el proceso evolutivo de cada grupo a lo largo de un semestre, comparando sus desempeños en escritura en dos momentos de construcción de un texto, correspondiente al género académico o profesional seleccionado para cada asignatura: la primera construcción y la versión final. Sobre la base de los resultados, se argumenta que las estrategias didácticas implementadas permitieron sostener la enseñanza, evitaron la pérdida de matrícula y acompañaron el proceso de trabajo de forma satisfactoria, en tanto las producciones escritas lograron altos niveles de desempeño en términos de su calificación final.
... Las investigaciones detalladas en los referentes teóricos evidencian que la multiplicidad de significados que se ponen en juego en las simulaciones exige una mediación docente que contribuya a la construcción de saberes basada en una integración multimodal (Manghi Haquin, 2013). La interacción libre del estudiantado y los recursos tecnológicos educativos, si bien podría ser beneficiosa en ciertos casos, generalmente se optimizaría si se aprovechan todas las funciones de dichas herramientas con la guía docente. ...
En este trabajo se indagan las opiniones de estudiantes de profesorado en Física y en Química de la Universidad Nacional de San Juan (Argentina) sobre su experiencia en la utilización de simulaciones, la valoración que hacen de estas y los criterios que considerarían para su selección y uso. La muestra está formada por estudiantes que cursaron didácticas específicas durante 2020. Se diseñó un cuestionario para recoger los datos y, a partir de las respuestas, se construyeron categorías para su análisis. Los resultados muestran que la experiencia de los participantes se asocia a un uso escaso de las simulaciones, lo que justificaría la necesidad de profundizar en el conocimiento y utilización de las mismas como herramienta de aprendizaje y como recurso para la enseñanza desde la formación docente inicial.
... A excepción de Flores (2019), en Costa Rica, destaca la ausencia de estudios que describan multimodalmente las principales interacciones empleadas en la enseñanza de las asignaturas escolares, junto con las combinaciones multimodales típicas que despliegan en su realización. A nivel latinoamericano, existe un cuerpo consolidado de investigaciones que, desde el enfoque multimodal, ofrecen análisis de los géneros escolares; no obstante, ninguna de ellas se enfoca en la clase de español, sino en historia (Manghi, 2013a(Manghi, , 2013bManghi y Badillo, 2015;Manghi, Badillo y Villacura, 2014), biología (Manghi, 2013a;2013b, Manghi y Córdova, 2011) y matemática (Manghi, 2013c;Manghi, 2010). ...
... En la clase de matemática, se identificó el microgénero modelaje de procedimiento (Manghi, 2013c), el cual muestra al estudiantado la manera de desarrollar un procedimiento a través de diferentes ejemplos concretos (Manghi, 2013c). Este suele introducirse mediante una fase previa denominada lectura del informe, la cual constituye el punto de partida para el ejemplificar su resolución. ...
... En la clase de matemática, se identificó el microgénero modelaje de procedimiento (Manghi, 2013c), el cual muestra al estudiantado la manera de desarrollar un procedimiento a través de diferentes ejemplos concretos (Manghi, 2013c). Este suele introducirse mediante una fase previa denominada lectura del informe, la cual constituye el punto de partida para el ejemplificar su resolución. ...
Esta investigación efectúa un análisis multimodal de los géneros empleados en la clase de español, por parte de una docente del Colegio Internacional Canadiense en Costa Rica, junto con los modos semióticos y sus metafunciones a lo interno de cada una de las fases genéricas. Es de enfoque cualitativo, de tipo descriptivo y corresponde a un estudio de caso. El corpus está constituido por las videograbaciones de la mediación pedagógica de la profesora dirigida a una población de catorce estudiantes de octavo año en dicho centro educativo. El análisis se centra, exclusivamente, en la figura de la docente y excluyó la información e intervenciones del estudiantado, a fin de garantizar su anonimato. Los resultados indican la presencia de cinco géneros: trabajo del estudiantado, revisión, lectura en conjunto, entrevista escolar y exposición docente. Como modos, se identificaron, de manera transversal, a todos ellos, la oralidad, escritura, recursos gráficos, gestos, movimientos corporales y desplazamiento. Como conclusiones, este estudio sugiere repensar la clase de español no como “típicamente lingüística”, sino modalmente diversa, es decir, articulada por múltiples modos semióticos, todos los cuales se entrelazan durante la mediación. Además, sugiere que dicha etiqueta puede estar relacionada con el uso predominante de la escritura en las fases nucleares de los géneros.
... Véase, para abundar sobre esta afirmación, el Texto 4, tomado de una enciclopedia (Cousteau, 1994), que instancia un informe procedimental genérico (Moyano, 2013). En el Texto 4, siguiendo la línea de análisis desde arriba que se viene haciendo en este trabajo, se pueden observar dos momentos en el texto: uno en el que el método de desarrollo del texto se construye mediante Temas que refieren al testigo o muestra y a sus dos mitades; otro en el que el Tema confla con el Nuevo y refiere a lo que se observa o se construye mediante observación de la parte del testigo que se analiza. ...
... Véase el Texto 6 como ejemplo, tomado de la sección Materiales y Métodos de un artículo científico en el campo de las Ciencias Agronómicas. El texto es un informe procedimental (Moyano, 2013). Texto 6. Temas marcados andamiando particularmente la discontinuidad temporal en el texto. ...
The present paper will treat the function of Theme in the Spanish clause from a systemic functional perspective. This function is part of the textual metafunction, located in the lexico-grammatical stratum. It is the most relevant function of the system of theme, according to the definitions by Halliday ([1979] 2002). The main goal of the paper is to establish the means by which this function is realised in Spanish. This issue is controversial (e.g. Arús, 2010, 2017; Lavid, Arús & Zamorano, 2010 vs. Moyano, 2016), so that it is relevant to clarify the theoretical elements that orient the position sustained and to substantiate this position through text analysis. To do this, the paper states an interpretation of the functions of Theme and New based in SFL classic literature. Then, proposes a trinocular methodology to orient the description of these functions in Spanish (Caffarel, Martin & Matthiessen, 2004a; Martin, Quiroz, Wang & Zhou, in press). Eight texts are analysed in order to conclude that the unmarked Theme in Spanish is realized by agreement with the verbal affix while the marked Theme by position. Finally, a system network will be drawn and explained before the final reflections.
... Cabe mencionar que en el Plan de Estudios del Colegio de Historia no hay ninguna materia que haga una referencia explícita a la escritura académica en la historia, mientras que dentro de la lingüística educativa de corte sistémico-funcional se ha insistido en la importancia de la 'enseñanza explícita del discurso académico'(Rose & Martin, 2012;Moyano, 2013). Partiendo de estas necesidades, la escuela donde trabajamos (Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción de la UNAM) tiene planes de crear un centro de escritura académica para estudiantes universitarios con el objetivo de reforzar las habilidades de escritura en la alfabetización académica avanzada. ...
This work intends to explore how certain process types in Spanish are related to the expression of appraisal in academic texts, our objective is to analyze verbal transitivity and evaluative aspects of student academic writing on history. Our study draws on Systemic Functional Linguistics and, in particular, on the Appraisal System, which explores evaluative meanings in language, here we shall analyze only one of its subsystems, attitude. The analysis is based on student texts belonging to two genres (question-answer and essay), but to only one discipline (history). Within the ideational analysis we explored three types of processes in academic texts: verbal, mental and relational while within the interpersonal framework we classified the clauses that express appraisal according to the three domains of the attitude system: affect, judgment and appreciation. The preliminary results show certain similarities between the two genres, for example, the prevalence of relational processes and the dominance of appreciation as the preferred means of expressing attitude. However, some differences were also found, for example, in the essays the percentage of clauses with negative evaluation grows considerably, and so does the number of clauses expressing judgment. These and other findings will be presented within a small discussion about the interaction of ideational and interpersonal meanings and, consequently, about the lexicogrammatical and semantic-discursive aspects of academic texts.
... En línea con este debate, la Universidad Nacional Guillermo Brown (UNaB), en Argentina, cuenta actualmente con la Subárea Competencias en Discurso Profesional y Académico, cuyo objetivo es que los y las estudiantes mejoren la comprensión lectora de textos especializados y desarrollen competencias de escritura, con la finalidad, como señala Halliday (2004), de aprender a través del lenguaje. Por ello, la subárea se despliega transversalmente a lo largo de las carreras y trabaja mediante una didáctica explícita basada en el género (Moyano, 2007;2013), bajo el modelo de "docente asociado", esto es, docentes especialistas en discurso y escritura, que se asocian con los docentes de las asignaturas, a fin de acordar la enseñanza de determinado género, establecer tiempos y espacios para hacerlo, etc. (Moyano, 2018, p. 243). ...
... Las intervenciones docentes se realizaron siguiendo el modelo didáctico de Moyano (2007;2013). Esta propuesta de enseñanza constituye una adaptación de la de la Escuela de Sídney (Martin, 1999;Rose y Martin, 2012), se organiza en torno al concepto de género (Martin y Rose, 2008), supone una didáctica explícita (Bernstein, 1990) y parte de la convicción de que el aprendizaje se da en un proceso interactivo de construcción. ...
... Los resultados respaldan, al menos provisoriamente, la tarea que lleva a cabo la Subárea Competencias en Discurso Profesional y Académico de la UNaB, y refuerzan el presupuesto de que los géneros de la educación superior presentan ciertas especificidades propias de los campos disciplinares y de las demandas del ámbito universitario, que resultan novedosas para los y las estudiantes, y que reclaman, por tanto, ser enseñadas y aprendidas de la mano del resto de los contenidos. En este sentido, tanto la descripción de géneros y macrogéneros(Eggins y Martin, 2003;Martin, 1992Martin, , 1994Martin, , 2001Martin, , 2014Martin y Rose, 2008), como la enseñanza en las asignaturas y a lo largo de las carreras(Moyano, 2007(Moyano, , 2009(Moyano, , 2010(Moyano, , 2013(Moyano, , 2017(Moyano, , 2018Moyano y Giudice, 2016) parecen constituir una opción adecuada para ello.En este sentido, el desempeño de las y los estudiantes de HCyP durante el segundo semestre de 2019 constituye una primera prueba a favor de la propuesta institucional de la UNaB y, en particular, del encuadre didáctico de la Subárea, en su pretensión de superar la "inclusión excluyente" que denuncia Ana MaríaEzcurra (2011). Se espera que el seguimiento de los sujetos a lo largo de sus carreras, durante los próximos semestres, termine por demostrar si la apuesta por esta forma de trabajo orientada a asegurar la permanencia y la graduación de los sujetos resulta tan satisfactoria como augura en sus inicios. ...
Este artículo presenta evidencias a favor de la enseñanza de la escritura a través del
currículum, siguiendo una didáctica explícita basada en el género, bajo el modelo
de docente asociado. Para ello, expone una experiencia que se llevó a cabo
con estudiantes del curso Herramientas Computacionales y Programación para
la Ingeniería y la Ciencia, en una universidad en la Provincia de Buenos Aires,
Argentina, en torno a la elaboración de un macrogénero: la Descripción de Flujograma.
En este marco, se realiza una caracterización del macrogénero desde la
perspectiva de la lingüística sistémico-funcional, en particular, de la Escuela de
Sídney, la cual permitió delimitar con precisión el objeto de enseñanza. Luego,
se exponen los fundamentos de la tarea docente. En tercer lugar, se presentan los
resultados obtenidos mediante la implementación de una rúbrica o matriz de
evaluación, la cual permitió ponderar el desempeño de los sujetos tanto en la producción
de la primera versión del texto como en su versión editada. Por último, se
argumenta a favor de las opciones teóricas, metodológicas y didácticas que sustentan
la propuesta de enseñanza de la escritura que actualmente se lleva a cabo en la
universidad, sin dejar de lado la revisión de los puntos que deberían ser atendidos
de cara a experiencias futuras.
