Figura 1 - uploaded by Javier Molina-Pérez
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El profesionalismo docente está reestructurándose como consecuencia de los procesos de neoliberalización. Este artículo estudia la recontextualización de las prácticas neoliberales en el sistema educativo andaluz y su influencia en el
ejercicio de la práctica docente. Es un estudio cualitativo que utiliza la entrevista semiestructurada en profundid...
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Citations
... El desarrollo de esta identidad está influenciado por las políticas en materia educativa y social (Beauchamp, 2019;Colliander, 2019). Mientras que los rasgos adquiridos permean las prácticas y la gestión educativa dentro de los contextos sociales, políticos, geográficos y económicos en los cuales desempeñan la tarea de enseñar (Hendrikx, 2020;Lazarides et al., 2020;Luengo Navas y Molina-Pérez, 2019;Molina-Pérez et al., 2021;Quilaqueo et al., 2016). ...
La identidad docente es considerada como un factor primordial para el desarrollo y la persistencia del profesorado en la docencia. El objetivo de este trabajo fue reflexionar cómo los modelos de formación docente y los marcos referenciales oficiales para la formación inicial del profesorado influyen en la formación de la identidad profesional de los futuros profesores en Chile. Para ello, se ha empleado una aproximación hermenéutica-analógica, vinculando información procedente de diversas fuentes bibliográficas y las ideas propias en base a la observación de la realidad en estudio. Se releva la importancia de articular el modelo de formación docente con las políticas educacionales y un
modelo educativo país, basado en valores compartidos para el desarrollo sostenible de sus habitantes. La temática abordada se proyecta como una reflexión necesaria ante los nuevos desafíos que impone el sistema de educación pública y el contexto post pandemia.
... Las amenazas a los principios profesionales son interpretadas por el profesorado como intrusiones que desestabilizan los componentes de su identidad profesional. En algunos casos, se adoptan posiciones de desconfianza y sospecha hacia las estructuras de la NGP (Luengo y Molina-Pérez, 2019). Sin embargo, los espacios de resistencia son débiles, aislados o poco significativos. ...
... No es que sea menos combativa que cuando empecé o menos crítica, tampoco creo que mis expectativas e ilusiones como profesora se hayan desvanecido, pero lo que no me apetece es llegar a casa y pagar mi cabreo y mi frustración con mi marido o con mis hijos, entonces tienes que encontrar una vía de escape que te permita mantener un cierto criterio pero que no sea una losa sobre las exigencias que hay que cumplir (Dmpe4) De manera general, no se aprecia en el profesorado un posicionamiento basado en acciones de resistencia profesional (Luengo y Molina-Pérez, 2019). Tampoco un cuestionamiento ontológico que sirva para negociar las tensiones a las que se somete su identidad. ...
La investigación tiene como objeto de estudio comprender cómo las reformas promulgadas bajo la agenda neoliberal podrían estar transformando la identidad del profesorado y las prácticas docentes. Metodológicamente se sigue un enfoque inductivo concretado en la propuesta de la Teoría Fundamentada. Se define un muestreo teórico determinado por criterios de relevancia y acotado a la Comunidad Autónoma de Andalucía. Se plantea una entrevista semiestructurada en profundidad, desarrollada con doce docentes de Educación Secundaria Obligatoria. Los resultados evidencian la configuración de un profesor performativo, limitado pedagógicamente, deslegitimado por la administración y ajeno a cualquier espacio de decisión sobre su tarea en el aula. Por ello, la agenda neoliberal reclama una nueva reconstrucción “resiliente” de la identidad profesional. Se pretende soslayar el sentimiento de hastío y vulneración intelectual que percibe el profesorado generando nuevos perfiles profesionales asociados a un profesor flexible, ágil y emocionalmente inteligente. Se trata de reducir los espacios críticos a la esfera individual y ser capaz de encontrar equilibrios emocionales que permitan a los profesionales insatisfechos hacer frente a las presiones del contexto neoliberal.
La finalidad de este artículo fijar la relación que existe entre la gestión de espacios educativos y la elaboración de estrategias didácticas utilizando los recursos de infraestructura que poseen los planteles educativos, Estableciendo como preguntas las siguientes: ¿Cómo la administración de las instituciones educativas, determina la influencia de las estrategias didácticas en los recursos de infraestructura? ¿Cuáles son los factores socioemocionales que fortalecen las estrategias didácticas, con el uso de los recursos de la infraestructura? Se analiza producciones científicas en los periodos de 2017 hasta el 2023. El estudio se realiza con la metodología Preferred reporting items for systematic review and meta-analysis protocols (PRISMA-P 2015); Las producciones realizadas aportan datos teóricos para mejorar la calidad educativa y la infraestructura, dependiendo de la competencia y el desempeño de la formación óptima en el medio social. Además, se presentan interés en debates académicos, reflexión, seguridad de participación y expresión corporal y artística. Los efectos encontramos la seguridad en la utilización de los espacios y la elaboración de planificaciones utilizando cada uno de los recursos que posee las instituciones educativas para demostrar seguridad y participación constante.
Como parte de las sucesivas modificaciones al marco jurídico que regula el sistema educativo mexicano, la rendición de cuentas basada en evidencias se ha convertido en una nueva responsabilidad para los docentes del nivel básico. No obstante, se sabe poco acerca de qué significa para los docentes, cómo la han asumido, más aún, qué efectos ha provocado en la práctica cotidiana. Por tal motivo, se realizó un estudio cuyo propósito fue analizar los efectos de la rendición de cuentas en el trabajo docente, con particular atención a la dimensión pedagógica. Mediante entrevistas semiestructuradas a diez docentes de escuelas públicas de la Ciudad de México, se encontró lo que denominamos una autonomía relativa, limitada y mediada por múltiples disposiciones normativas; la invención de realidades como estrategia para cumplir con la entrega de informes y toda clase de evidencias requeridas por diversas autoridades; una idoneidad multitarea, reflejada en una multiplicidad de actividades más allá de la enseñanza; finalmente una profesionalización mecanicista, es decir, una búsqueda constante de cursos y talleres por cuenta propia pero siempre sobre temas y contenidos instrumentales.
La formación de los futuros maestros, exige que sus experiencias de aprendizaje
contribuyan a su desarrollo integral, más allá de la pura transmisión de conocimientos
y/o procedimientos. Esto integra una serie de competencias que, no solo se implementan
en las diferentes áreas curriculares ordinarias, sino en el ejercicio de la orientación y la
tutoría como un papel esencial en su formación.
En este sentido, la Acción Tutorial en Educación Primaria es, sin duda, una parte
nuclear de la intervención orientadora, adquiriendo un importante valor como elemento
que contribuye a dicha formación integral (Expósito, 2014; González y Solano, 2015;
Giner, 2011; Pantoja, 2013) y a una plena autorrealización del alumnado (Lavilla, 2011).
Es una pieza clave que aglutina lo instructivo y lo educativo (Hueso y Gil, 2015). Es
obvio, por tanto, que la formación inicial del futuro maestro debe integrar la preparación
necesaria para formar a buenos ciudadanos, con habilidades para relacionarse, resolver de
forma pacífica sus conflictos, personas con iniciativa, respetuosas con los demás, capaces
de aprender por sí mismas, entre otras (González y Solano, 2015).
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Innovación Docente e Investigación Educativa en la Sociedad del Conocimiento
© Editorial Dykinson — ISBN: 978-84-1324-589-8
En base a estas observaciones y en virtud del documento de verificación del Grado
en Educación Primaria en la Universidad de Granada, su plan formativo integra la materia
“Acción tutorial en Educación Primaria” dentro del Módulo de Sociedad, Familia y
Escuela, en el tercer curso de dicho Grado, y que pretende satisfacer toda esta necesidad
formativa, asumiendo la parte que nos corresponde como docentes universitarios de dicha
asignatura.
La fundamentación, los antecedentes y el estado actual de este ámbito de estudio, se
nutre de los resultados de numerosos trabajos sobre la implementación de la orientación
y tutoría en esta etapa educativa. En este sentido, trabajos como los de Zabalza (2011)
concluyen que la formación de los futuros docentes, a través de prácticas en los centros
escolares, tiene un papel muy importante en su aprendizaje, ya que, los estudiantes están
en relación directa con la realidad educativa, después de un proceso de aprendizaje
teórico-práctico en la universidad. La relevancia de dichas prácticas se debe a que los
futuros docentes (re)construyen su identidad profesional, gracias a un trabajo crítico y
reflexivo, mediante la observación y el análisis de cómo aplican lo aprendido (González,
Barba y Rodríguez, 2015), así, los estudiantes transfieren la formación recibida a la
escuela, adaptándola a su pensamiento, al contexto y al currículum (Gallego-Lema,
Muñoz-Cristóbal, Arribas-Cubero, Rubia-Avi, 2019), cumpliendo, con ello, varios roles
de formación continua de la propia comunidad universitaria como institución pública
social en su conjunto, así como de profesionales, dirigentes y empresarios: (1) un rol
en la divulgación científica y de la diversidad cultural; (2) un rol en la transformación
social y el desarrollo comunitario y (3) un rol en la transferencia tecnológica, con visión
estratégica del desarrollo (Chávez, Chancay, Chávez y Mendoza, 2019).
En base a estos planteamientos, somos conscientes de que la formación en tutoría
de los futuros maestros constituye uno de los principales retos que cómo docentes
universitarios debemos afrontar, y este trabajo pretende contribuir a dicha formación
acercando a nuestro alumnado a la realidad educativa de los centros en la etapa de
Educación Primaria, para que puedan poner en práctica, intervenciones contextualizadas
en orientación y tutoría.
In this paper we analyze the logic of economic incentive from the perspective of the teaching staff working within the Andalusian (Spain) state education system. We start from the interpretive paradigm in order to understand how neoliberalisation processes and the New Public Management (NPM) are perceived within the context of state education in Spain. Drawing on thirty interviews, conducted with secondary school teachers, we offer a content analysis and their assembly with the grounded theory. Our main focus is on how economic incentives are perceived in terms of their either acceptance, or rejection, by the teaching staff. The NPM is spreading throughout the field of education, as is teacher resistance and opposition to these processes.
