Figura 1 - uploaded by Fabio García-García
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Esquema de los circuitos en el hipocampo adulto. La tradicional vía excitatoria trisináptica (Corteza entorrinal (CE)-giro dentado (GD)-CA3-CA1-CE) es descrita por las flechas de colores (flecha azul: vía perforante; flecha naranja: vía de fibras musgosas; flecha verde: colaterales de Schaffer; flecha roja; proyecciones de CA1 ha la CE) . Los axones de las neuronas de la capa II de la corteza entorrinal (CE) proyectan hacía el giro dentado a través de la vía perforante (VP), incluyendo la vía perforante lateral (VPL). El giro dentado envía proyecciones a las células piramidales de CA3 a través de las fibras musgosas. Las neuronas piramidales de CA3 descargan la información a las neuronas piramidales de CA1 a través de los colaterales de Schaffer. A su vez, las neuronas piramidales de CA1 envían las proyecciones dentro de la capa de neuronas de la corteza entorrinal. CA3 también recibe proyecciones directas de la capa II de la corteza entorrinal a través de la vía perforante, mientras que CA1 recibe entradas directas de la capa III de la corteza entorrinal a través de la vía temporoammonica (VP). Las células del giro dentado también proyectan a las células musgosas del hilus e interneuronas hilares que envían proyecciones excitarías e inhibitorias respectivamente, hacías las neuronas granulares. Abreviaturas: CE: corteza entorrinal; GD: giro dentado; Sub:subiculum.  

Esquema de los circuitos en el hipocampo adulto. La tradicional vía excitatoria trisináptica (Corteza entorrinal (CE)-giro dentado (GD)-CA3-CA1-CE) es descrita por las flechas de colores (flecha azul: vía perforante; flecha naranja: vía de fibras musgosas; flecha verde: colaterales de Schaffer; flecha roja; proyecciones de CA1 ha la CE) . Los axones de las neuronas de la capa II de la corteza entorrinal (CE) proyectan hacía el giro dentado a través de la vía perforante (VP), incluyendo la vía perforante lateral (VPL). El giro dentado envía proyecciones a las células piramidales de CA3 a través de las fibras musgosas. Las neuronas piramidales de CA3 descargan la información a las neuronas piramidales de CA1 a través de los colaterales de Schaffer. A su vez, las neuronas piramidales de CA1 envían las proyecciones dentro de la capa de neuronas de la corteza entorrinal. CA3 también recibe proyecciones directas de la capa II de la corteza entorrinal a través de la vía perforante, mientras que CA1 recibe entradas directas de la capa III de la corteza entorrinal a través de la vía temporoammonica (VP). Las células del giro dentado también proyectan a las células musgosas del hilus e interneuronas hilares que envían proyecciones excitarías e inhibitorias respectivamente, hacías las neuronas granulares. Abreviaturas: CE: corteza entorrinal; GD: giro dentado; Sub:subiculum.  

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Learning and memory are two important cognitive processes for the adaptation and survival of organisms. Both behaviors are processed in the central nervous system and their regulation requires the participation of several brain structures. One of these structures is the hippocampus, which is associated in part with declarative memory. Interestingly...

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Objective To evaluate the performance of a recently proposed motor unit action potential (MUAP) averaging method based on a sliding window, and compare it with relevant published methods in normal and pathological muscles. Methods Three versions of the method (with different window lengths) were compared to three relevant published methods in term...
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Studies have shown that supplementation with extracts from various sources, including fruits and vegetables reverse the age-related changes in movement and cognition. We hypothesized that these beneficial effects result from the presence of anti-oxidants and anti-inflammatory compounds in the fruits and vegetables that contribute to reduced oxidati...

Citations

... La consolidación de la memoria explícita ocurre en este circuito hipocampal y luego la memoria es almacenada en las mismas cortezas de asociación sensoriales desde las cuales se envió la información inicialmente. Esto explica porque la lesión del hipocampo evita la generación de nuevos recuerdos, pero no provoca la pérdida de recuerdos anteriores a la lesión (Olivares et al., 2015). Esta pérdida de memoria recibe el nombre de amnesia de hipocampo y corresponde a una amnesia anterógrada inespecífica. ...
... With the analysis in our sample of intelligence profiles, and taking into account the high representation of the kinaesthetic learning style, it would be interesting to work with pupils of this type. Contents promoting physical and sports activities in the classes should be included, taking advantage also of the relevance that this has on learning and how it promotes neurogenesis (Hillman et al., 2008;Kempermann, 2012) and the improvement of memory (Erickson et al., 2011), in addition to obviously contributing significantly to improve the pupils' health (Hernández et al., 2015). ...
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This research offers a descriptive and inferential analysis of the emotions toward the teaching of science felt by 144 second-year students of a Primary Education bachelor's degree course, identifying their learning styles in accordance with the theory of Multiple Intelligences, studying their perception of self-efficacy concerning the different scientific contents they would need to teach, and establishing correlations between these variables. The investigation is quantitative in character, carried out via a survey, using SPSS and JASP for the data analysis. The results show that these prospective teachers feel greater rejection toward Physics and Chemistry than toward Biology and Geology (they mainly express enthusiasm for the latter). It is possible to establish differences in the emotions that the prospective teachers feel toward science depending on which path they took in their pre-university studies (Arts or Sciences). There are correlations between feeling positive emotions and having greater self-efficacy in teaching those same scientific topics. Those who feel negative emotions, such as fear or rejection, toward Physics and Chemistry have lower self-efficacy. There are correlations between having greater self-efficacy when teaching science and having a predominantly logical-mathematical intelligence. There is also a relationship between having a predominantly logical-mathematical type of intelligence and feeling more positive emotions toward sciences. Predictors of emotional dimension and self-efficacy have been also explored by multiple regression.
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En este estudio se realiza un análisis descriptivo e inferencial de las emociones experimentadas por una muestra de maestros en formación hacia la enseñanza de las ciencias, la identificación de su estilo de aprendizaje según la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2011), el estudio de la percepción de autoeficacia hacia los distintos contenidos científicos y el establecimiento de correlaciones entre las variables. Los resultados obtenidos muestran que los maestros en formación sienten mayor rechazo hacia la física y química que hacia la biología y geología y que es posible establecer diferencias en las emociones hacia las ciencias según sus estudios de procedencia. Con respecto a la autoeficacia, se encuentran correlaciones entre sentir emociones positivas hacia la ciencia y tener una mayor autoeficacia frente a la enseñanza de los contenidos. También entre poseer determinados estilos de inteligencia, emociones y autoeficacia.