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Cuadrantes del aprendizaje-servicio. Fuente: Service-Learning 2000 Center, Service-learning Quadransts, Palo Alto, CA, 1996, adaptado por Puig et al (2007).
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p>Formar para la ciudadanía activa implica la posibilidad que tienen las personas de participar en los asuntos públicos para adquirir las competencias ciudadanas. Por ello resulta indispensable promover la participación de los niños, niñas y adolescentes (NNA) en los asuntos públicos comunitarios, generando una participación genuina, autentica y co...
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La creación de un Laboratorio de Innovación Pedagógica es una apuesta que deben implementar todas las instituciones de educación superior para-desarrollar diversas estrategias pedagógicas que emplean herramientas didácticas que permitan a los estudiantes tener experiencias significativas en su proceso de aprendizaje. El laboratorio facilita la inte...
La evaluación de iniciativas de desarrollo sostenible supone un abordaje formativo, participativo e inclusivo de los involucrados.
Esto lo convierte en un dasafío reconocido por varios autores, para el que no se ajustan adecuadamente las técnicas habitaules de evaluación de proyectos.
Este trabajo esboza una metodología en base al método Analythic...
this research aims to adapt and validate the Project Implementation Profile (PIP) instrument for evaluating projects carried out in Latin America. Four hundred twenty professionals participated as leaders or team members in projects completed in 2020-2021. As the instrument was developed in English, a translation and retranslation procedure was use...
Citations
... Propósito: Esta línea de investigación analiza cómo el aprendizaje-servicio combinado con modelos pedagógicos impacta en el desarrollo de la competencia social y en el aprendizaje de los estudiantes (Pérez & Ochoa, 2017). ...
El capítulo propone una estructura curricular que promueve el desarrollo del pensamiento matemático en la educación preescolar
... Las investigaciones realizadas en la Universidad Católica de Chile desde el año 2010 demuestran que los aprendizajes atribuidos al aprendizaje-servicio son principalmente el desarrollo de habilidades interpersonales y el trabajo en equipo, mayor motivación para aprender, mayor dominio de las competencias técnicas y el desarrollo de valores, pero también otros (Jouannet et al., 2013). Otros trabajos enfatizan la capacidad del aprendizaje-servicio de fortalecer la ciudadanía activa y la participación (Nuangchalerm, 2014;Pérez Galván & Ochoa Cervantes, 2017;Thomson et al., 2011). Un ejemplo de esto fue el estudio de caso con carácter exploratoriodescriptivo y enfoque cualitativo presentado por Pérez Galván & Ochoa Cervantes (2017) que tuvo como objetivo analizar las formas y grados de participación de una población estudiantil de secundaria durante un proyecto de aprendizaje-servicio. Esta investigación destacó en el análisis de los resultados el dinamismo de la participación, ya que el estudiantado pasó de una participación simple a asumir la responsabilidad del proyecto (participación proyectiva). ...
Objective. This article examines the Agronomy major course Community Scenario (Work Experience Course), considering the fundamental elements of the service-learning strategy. It also analyzes the primary learnings that students value during their community experience. Methodology. This qualitative study adopts a descriptive case study approach that examines the course under the service-learning model. It analyzes the integration of the course into the university curriculum, the organization, the promotion of civic responsibility, fieldwork to meet community needs, and reflection activities (United States Congress, 1990). To address the learnings valued by the students, the documentary observation technique was used. A reflection tool was employed to collect the learnings identified by a group of 38 students. The learnings were subsequently analyzed with a focus on three domains: cognitive, behavioral, and affective (Knight-McKenna et al., 2018). Findings and conclusions. The community scenario reveals the presence of the key components of service learning. It exhibits certain strengths in terms of academic organization and reflection and areas with potential for improvement. The participating students value learnings in the affective domain, followed by the behavioral domain, and finally the cognitive domain. Noteworthy learnings include technical knowledge, interpersonal relationships, and knowledge of social conditions and context. Recommendations: It is recommended to continue studying the impact of this course and other community-based courses on student learning.
... Por ejemplo, a nivel comunitario se ha reportado una mejoría de calidad de servicio de salud rural, aumento del personal, capital social a la comunidad 9 . También la promoción de una comunidad activa 10 y compromiso social 11 . Además, el estudiantado presenta una mayor comprensión de la medicina comunitaria, interprofesional, medicina centrada en la persona y el rol del médico en la comunidad, sin comprometer el rendimiento académico 9 . ...
Objective: To identify priority areas for implementing a community-based education program. Material and Method: A qualitative study was conducted using focus groups consisting of fifth-year medical students and faculty members in 2021. Transcripts were analyzed to identify emerging needs based on the current curriculum. Subsequently, implementation priorities were ranked using a Delphi method, involving stakeholders such as experts, university administrators, public officials, and members of the primary health center community in La Florida, Santiago, Chile during September 2022.
Results: Potential areas for CBME implementation were identified, including professional communication skills, community prevention and promotion work, local research and medical care areas. Among the medical care areas, priority needs were identified in women's health, child health, mental health and cardiovascular health. Through the Delphi method's second round, consensus was reached that mental health is the priority area for implementation.
Conclusion: The proposed methodology enables the identification and prioritization of key health needs based on the current program, fostering community-centered medical education activities.
... Asimismo, implica aprendizajes activos, centrados en el sujeto que aprende, y una concepción del conocimiento como bien social (Puig et al., 2007;Tapia, 2006Tapia, , 2010. Como una metodología, Álvarez, Martínez, González y Buenestado (2017) la caracterizan, basándose en distintos estudios, como proactiva, cooperativa, problematizadora, relacional, reflexiva y transformadora (Martínez-Usarralde, 2014;Santos, Sotelino y Lorenzo, 2015;Pérez y Ochoa, 2017). ...
... Aprender en contextos comunitarios y más allá de las fronteras simbólicas de los centros de secundaria se convierte en un elemento motivador para el aprendizaje curricular y el desarrollo de competencias sociales y democráticas. Para el alumnado las acciones que desarrollan en los proyectos de ApS (Folgueiras et al. 2018) son percibidas como positivas y con sentido educativo (Pérez y Ochoa, 2017). Tras el análisis realizado, las entidades e instituciones valoran el ApS como un espacio participativo y vivencial en el que los estudiantes se comprometen con la comunidad. ...
Aprender a participar como ciudadanos activos en la comunidad plantea a la educación secundaria el reto de desempeñar proyectos en los que el alumnado pueda desarrollar hábitos de convivencia democrática dentro y fuera de la escuela. Los Servicios Comunitarios (SC) con metodología Aprendizaje-Servicio (ApS) son una propuesta pedagógica cuyos objetivos se centran en el compromiso con la comunidad para la transformación social. Este artículo muestra los resultados más relevantes de la investigación El Servicio Comunitario como práctica social innovadora en el mundo local. Análisis y propuestas de mejora realizada durante los años 2016-2018 en un instituto con una trayectoria pedagógica innovadora. La metodología se basa en un estudio de caso único que recoge la experiencia de los estudiantes y de las entidades e instituciones, y parte de un proceso colaborativo con la integración de docentes en el equipo investigador para analizar los proyectos ApS desde dentro y en profundidad. Concretamente, el artículo pretende analizar de manera crítica el impacto educativo y social de los proyectos ApS desde el punto de vista de las entidades e instituciones colaboradoras. Los resultados que se presentan constatan que la participación del alumnado, la coordinación con las entidades e instituciones y el liderazgo distribuido por parte del centro son elementos clave a la hora de desarrollar una participación basada en la confianza, el compromiso y la reciprocidad con las entidades y las instituciones. Cuando dichas condiciones están presentes, los SC cumplen con el sentido educativo y con el compromiso de transformación social.
... Las personas receptoras del aprendizaje-servicio en actividad física y deportiva El aprendizaje-servicio (ApS) es una propuesta pedagógica que pone el conocimiento curricular al servicio de las necesidades sociales para que, a través del compromiso cívico del alumnado implicado, se favorezca la construcción de una sociedad más justa (Bringle y Clayton, 2021;McIlrath et al., 2016;Puig, 2018). El ApS además de ser una oportunidad para mejorar la vida de las otras personas (Pérez y Ochoa, 2017) también favorece el aprendizaje o desarrollo curricular y personal, mediante la reflexión sobre el servicio que se presta a la comunidad (Aramburuzabala, 2013;Dolgon et al., 2017;Batlle, 2020). ...
INTRODUCCIÓN. La investigación apunta a que las experiencias en aprendizaje-servicio (ApS) en actividad física y deportiva (AFyD) favorecen el desarrollo personal y social de las personas receptoras. El objetivo de este estudio es conocer qué se recoge en la literatura sobre los beneficios psicosociales que obtienen estas personas, para elaborar un instrumento que facilite recoger su voz, la voz de las personas receptoras que tan frecuentemente es ventrilocuada. MÉTODO. Se realizó una revisión sistemática de la literatura, donde se analizaron 300 manuscritos publicados entre 2005-2021. El software Nvivo permitió discriminar la información centrada en los beneficios psicosociales, encontrando 91 referencias con información vinculada a las personas receptoras. De la revisión sistemática de la literatura emergieron 4 categorías: autoconcepto y autoestima, autonomía, relaciones interpersonales y diversión. Los resultados de este análisis posibilitaron construir las 54 preguntas que podrían facilitar la recogida de información sobre dichos aspectos. RESULTADOS. La mayor parte de los textos revisados afirman que estas experiencias ayudan a los colectivos receptores a mejorar su autopercepción corporal, profundizar en su conocimiento personal, ganar confianza en sus capacidades, superar prejuicios, tener una menor dependencia, incrementar su capacidad para pedir ayuda, ser más emprendedores, trabajar en equipo y/o colaboración, mostrar aptitudes para la socialización pacífica, expandir su red social, incrementar el disfrute, experimentar la calma y sentirse cansados. DISCUSIÓN. Se puede concluir que este estudio, al igual que otros, evidencia la necesidad de evaluar e investigar las experiencias de ApS en AFyD a través de las propias voces de los colectivos receptores; pero, además, ofrece un instrumento para superar este reto que se plantea en la investigación sobre ApS en AFyD.
... Il requiert également des apprentissages actifs, centrés sur le sujet apprenant, et une conception de la connaissance comme bien social (Puig et al., 2011 ;Tapia, 2010). Enfin, il s'agit d'une méthodologie que l'on peut caractériser comme proactive, coopérative, capable de problématiser, relationnelle, réflexive et transformatrice (Pérez et Ochoa, 2017). 6 En ce qui concerne le contexte de cette recherche, il convient de souligner qu'en Catalogne, à partir de l'année scolaire 2019-2020, ce service à la communauté est devenu une pratique obligatoire pour les établissements d'enseignement secondaire. ...
... Under this logic, the S+L allows the participation of students in a projective manner, intervening in phases of decision making in relevant situations of the process, and at the same time considering the support and active participation of citizens [13]. This pedagogical model positively evidences the comprehensive training of university students, from teacher training and community service [14], which can even favor labor terms [15,16]. ...
Service+Learning (S+L) is an active teaching methodology that enables students to participate in their teaching and learning process, being guided by the teacher. This methodology allows the student to show all the skills, abilities, tools and theoretical-practical knowledge since they are placed at the service of the community partner, which in the case of pedagogies translates into pedagogical practice centers. This transfer must be guided and mediated by the teacher, allowing to provide a response to the requirements of the practice center through the “S+L Booklet”, developed as a methodological proposal for the intermediate practice subject of the Universidad de Las Américas Physical Education Pedagogy career. This instrument takes 15 weeks of weekly development with the proposal, adjustment, development-implementation, monitoring, evaluation and feedback by the students and the teacher of the subject.
... A diferencia de ello, las acciones de ApS y los aprendizajes tanto académicos como de ciudadanía surgidos a través del uso de esta metodología propician la comprensión problemática de la realidad donde se va a actuar, al estar enlazados con un servicio a la comunidad Tapia, 2014). Al diagnosticar y analizar las necesidades sociales a las que se pretende dar respuesta, al implementar un servicio adecuado a dichas necesidades y al reflexionar sobre lo acontecido (Gijón, 2010;Pérez y Ochoa, 2017), se encuadra en el aprendizaje experiencial basado en un ciclo de acción y reflexión que procura dar significatividad a los aprendizajes y transformar el entorno (Eyler et al., 1999;Mitchell, 2008). ...
... El resultado será más motivante y el compromiso por parte del grupo involucrado mayor. Proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para el desarrollo de un diagnóstico adecuado, les permite superar el reto de diseñar un proyecto que pueda dar respuesta a las necesidades reales de la comunidad (Pérez y Ochoa, 2017;Puig et al., 2008). ...
Los proyectos de aprendizaje-servicio (ApS) han demostrado tener un enorme potencial formativo. Para que un proyecto de ApS pueda implementarse exitosamente se deben cuidar aquellos detalles que puedan obstaculizar su inicio. El objetivo de este trabajo es identificar y analizar las dificultades e inconvenientes que se presentan en la etapa inicial de un proyecto de ApS y proponer algunas orientaciones que contribuyan a mejorar una implementación exitosa. Han participado dos grupos de 17 y 19 estudiantes en dos asignaturas de la Universidad de Arturo Prat (Chile), en las que se implementó la metodología ApS, dos docentes responsables de las asignaturas y dos entidades receptoras del servicio. La información se ha recogido mediante un cuestionario de expectativas aplicado al alumnado, una entrevista a los socios, los diarios del alumnado y las notas de campo de las docentes. Los resultados indican que es necesario adelantarse a planificar detalladamente las acciones del alumnado, porque se cuenta con un tiempo bastante acotado. Además, para lograr el éxito del proyecto se requiere establecer relaciones de confianza que permitan conocer el contexto y facilitar la colaboración. Es imprescindible que el diagnóstico se realice adecuadamente para dar respuesta a las necesidades reales de la comunidad.
... Desde esta perspectiva, el ApS presenta una ventaja adicional a esta conexión entre teoría y práctica, ya que permite contribuir a la mejora de la realidad social, conduciendo al desarrollo de habilidades específicas relacionadas con las diferentes materias, así como habilidades generales, tales como la capacidad para el trabajo en equipo, habilidades de gestión, habilidades analíticas, resolución de problemas, pensamiento crítico, habilidades sociales relacionadas con el liderazgo, autonomía personal, relaciones interpersonales y compromiso ético (Opazo et al., 2016). Además promueve la sensibilidad social del alumnado, ya que las actividades que realiza no sólo atienden procesos de aprendizajes curriculares sino también el desarrollo de su sentido de pertenencia a una comunidad y compromiso para mejorarla o transformar aquellos aspectos que resultan necesarios (Pérez y Ochoa, 2017). ...
La formación mediante una estrategia de Aprendizaje-Servicio (ApS) de los futuros docentes se presenta como una oportunidad de promover aprendizajes competenciales y con compromiso social. En la Universitat Rovira i Virgili, durante 7 cursos académicos, se ha implementado una estrategia de ApS para formar a los futuros profesores en competencia digital docente. En este tiempo han participado estudiantes universitarios, maestros en ejercicio y profesores de universidad vinculando las actividades a 2 asignaturas, una del doble grado de Educación Infantil y Primaria y otra del grado de Pedagogía. A lo largo de este tiempo, se ha ofrecido respuesta o servicio a más de 200 propuestas que han sido formuladas por los centros escolares. A través de estas, se han establecido grupos de trabajo entre estudiantes y maestros con la finalidad de elaborar materiales educativos digitales personalizados de forma colaborativa. La estrategia ha ofrecido buenos resultados, tanto en la formación en competencias de los estudiantes como en la valoración realizada de la misma por todos los agentes implicados.
... 2017;Segovia y Rubio, 2018). La literatura científica reporta como metodología importante en la puesta en escena de competencias de participacion ciudadana el aprendizaje servicio, que vincua directamente lo que sucede en el aula con lo que sucede en un ámbito concreto de la sociedad(Ochoa Cervantes et al., 2018;Pérez Galván y Ochoa Cervantes, 2017).Después del análisis que se ha llevado a cabo en función de los objetivos e hipótesis de investigación, y de los resultados obtenidos tras la aplicación de las pruebas, se pueden extraer algunas conclusiones interesantes que se resumen a continuación: En relacion con la primera hipótesis de trabajo, se puede considerar verificada, ya que se ha podido encontrar un número relevante de alusiones a competencias relacionadas con la participación democrática entre los objetivos, contenidos curriculares y estándares de evaluación de las diversas materias de Ciencias Sociales, así como en e caso concreto de la enseñanza de la Historia. Es importante aclarar ...
La enseñanza de las Ciencias Sociales tiene como uno de sus objetivos, aportar al alumnado preuniversitario las competencias necesarias para la participación democrática. La presente investigación explora las posibilidades de educar en participación desde la asignatura de Historia. Se parte de las hipótesis de que el curriculum de las Ciencias Sociales y las metodologías aplicables en esta área de conocimiento permiten alcanzar este objetivo. Tras una exploración curricular para conocer la presencia directa e indirecta de esta cuestión en el curriculum de Historia, se ha diseñado y aplicado una intervención didáctica basada en estrategias de gamificación y aprendizaje basado en problemas, en una muestra de 96 estudiantes de 4º de ESO. El análisis de resultados se ha llevado a cabo mediante una metodología cualitativa. Este análisis muestra la idoneidad de la asignatura de Historia para educar en la participación democrática.
