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La enseñanza de estrategias de resolución de problemas matemáticos en la ESO: un ejemplo concreto

10/2013;
Source: OAI

ABSTRACT Within this article is included a description and justification of a didactical sequence to improve the learning of problem solving strategies of Secondary Education students. The design of the didactical sequence is guided by four principles: a) to context the activities and problems to solve in students’ every day practices; b) to use teaching methods that show the problem solving processes; c) to design didactical materials in order to guide strategies such as selection, organisation and control; d) to facilitate the co-operative learning of problem solving strategies.

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    ABSTRACT: En: Suma Zaragoza 1997, n. 24, febrero ; p. 21-25 Tras una introducción, en la que los autores expresan su manera de entender la resolución de problemas, el artículo trata de poner de relieve el importante papel que ésta desempeña como dinamizadora de un aprendizaje constructivista. En concreto, se utiliza un ejemplo para explicitar una forma de construir conocimiento significativo relativo a los números, a las propias estrategias de resolución e incluso a actitudes deseables para cualquier persona. En definitiva, este trabajo intenta acercar al profesor de secundaria reflexiones extraídas de un proceso de investigación, alentando de esta forma la útil, a la vez que necesaria, colaboración entre docentes e investigadores, Bibliografía al final
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    ABSTRACT: Señalamos algunas referencias históricas que provocaron la renovación en la formación de los profesores de Matemáticas en las tres últimas décadas. A partir de ellas, justificamos una nueva perspectiva que nos sugiere otro nivel de aprendizaje donde señalamos nuevos contenidos y metodología en los centros de formación inicial, teniendo como base la descripción que realizamos del Conocimiento Didáctico del Contenido. Desde estas coordenadas analizamos las dificultades que los Estudiantes para Profesores tienen para aprender a enseñar matemáticas partiendo del análisis de sus concepciones y creencias, su Conocimiento Práctico desarrollado durante las prácticas docentes y la actividad docente desarrollada en los Centros de Formación inicial. Todo ello nos lleva a concluir la necesidad de un profundo cambio curricular en la Formación Inicial de los Profesores de Matemáticas.
    Cultura y Educación 01/1998; 10(1):77-96. DOI:10.1174/113564098760604983 · 0.27 Impact Factor
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    ABSTRACT: 46 5th graders in 3 conditions worked in pairs to solve computer-assisted problems. One group (guided questioning) used strategic questions to guide their cognitive and metacognitive activity during problem solving, with partners engaging in a questioning–answering dialog. A 2nd group (unguided questioning) was simply instructed to ask and answer questions with their partners during problem solving. A 3rd group (control) received no training or instructions in questioning. Guided questioners outperformed unguided questioners and controls on both a written test of problem solving and a novel computer task; they also asked more strategic questions and gave more elaborated explanations during problem solving than their untrained peers. This questioning strategy may promote problem-solving success by teaching users how to be strategic problem solvers, that is, how to ask for and provide task-appropriate elaboration during problem solving. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
    Journal of Educational Psychology 08/1991; 83(3):307-317. DOI:10.1037/0022-0663.83.3.307 · 3.08 Impact Factor

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Jun 2, 2014