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Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares / J. Eduardo García

SERBIULA (sistema Librum 2.0)
Source: OAI

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    • "Também se sugere que a visita seja tratada e levada para as salas de aula com um viés mais próximo da realidade dos alunos de modo que os professores passem a considerar as transformações que ocorrem no mundo, as visões de mundo estabelecidas e os problemas sociais que circundam a questão. Isso implica enriquecer o conhecimento escolar pelo cientifico e cotidiano, tal como evidencia García [8]. Evidentemente, essas considerações influenciam diretamente as escolhas que serão feitas nas organizações temática e conceitual. "
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    ABSTRACT: In this article, we discuss the content selection and organization of visits to physics research laboratories. We use the visits organized for high school students at the Pelletron Laboratory, a particle accelerator from the Instituto de Física da Universidade de São Paulo, as an example for this work. We identify elements that can guide the development of high school activities based on visits to research laboratories. We discuss the potential of these visits for discussions on the relations among Science-Technology-Society and the importance of the establishment of constraints with the high school contents.
    Revista Brasileira de Ensino de Física 09/2010; 32(3):1-9. DOI:10.1590/S1806-11172010000300010 · 0.10 Impact Factor
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    ABSTRACT: En: Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas Barcelona 2003, v. 21, n. 3, noviembre; p. 371-386 Se presenta una propuesta de análisis del discurso de una profesora desde una perspectiva de comunicación multimoda, en el contexto de una clase de ciencias de secundaria donde se trabaja el ciclo del agua. Esta perspectiva implica considerar que cada modo comunicativo (el lenguaje oral y escrito, el gesto y el lenguaje visual) contribuye, de manera especializada o cooperativa, a dar significado a la entidad 'Ciclo del agua'. Se presenta la fundamentación teórica y la metodología utilizada para el análisis. Posteriormente se discuten los resultados y se plantean unas sugerencias que pretenden ayudar a tomar conciencia de los recursos comunicativos de que dispone el profesor en el aula, p. 385-386