Article

A Whole-Class Support Model for Early Literacy: The Anna Plan

The Reading Teacher (Impact Factor: 0.77). 01/2004; DOI: 10.1598/RT.58.4.1
Source: OAI

ABSTRACT The Anna Plan is a unique delivery model for enhancing schoolwide literacy instruction in the primary grades. Based on the principles of Reading Recovery and Four Blocks literacy instruction, it provides supplementary reading instruction through the distinctive use of teaching staff. Over six years, it has resulted in sweeping changes in the way literacy instruction occurs as well as noteworthy increases in children's reading abilities. This article gives a brief history of the authors' work within the Anna Plan, explains each of the model's seven tenets, and describes the research base that drives it. The focal point of the article is the detailed description of the organization and components of the five-day framework used to augment classroom reading and writing instruction. Finally, the authors recount how the Anna Plan has been embraced by two elementary schools and offer some conclusions about what contributes to the success of whole-class support models for early literacy.

4 Bookmarks
 · 
377 Views
  • [Show abstract] [Hide abstract]
    ABSTRACT: Teacher knowledge is important because it is related to student outcomes The researchers of this article wanted to answer the following questions:How do classroom teachers describe the reading cueing systems?How do classroom teachers analyze running record information?How do classroom teachers implement classroom reading instruction based on miscue analysis of running records and their knowledge of the reading cueing systems?The researchers evaluated the case studies from a group of teachers with a detailed rubric and revealed four different levels of knowledge, indicating that future staff development needs to be differentiated and individualized. This study has implications for further work because of the current interest in standards, assessment, and literacy staff development.
    The Reading Teacher 01/2008; 61(5):384-394. · 0.77 Impact Factor
  • [Show abstract] [Hide abstract]
    ABSTRACT: Classroom teachers and reading specialists have attempted to determine the most effective ways of working with struggling readers. Early intervention and quality instruction are the keys to assisting these struggling readers; however, determining how and where intervention-based instruction should occur is still a concern. Struggling readers need extra time and specialized attention to achieve; however, educators and administrators continue to discuss whether this intervention should occur through separated instruction with small-group instruction, or whether students should be supported by specialists alongside classroom teachers in a whole-group setting.تلخيص البحث: لقد حاول معلمو الصفوف ومتخصصو القراءة إلى تحديد الطرق الأكثر فعالة في التعامل مع القراء المواجهين صعوبات في القراءة. إن التدخل المبكر والتعليم ذات الجودة العالية هما الوسيلتان إلى مساعدة هؤلاء القراء ولكن القيام بتحديد كيف وأين التعليم المبني على التدخل ينبغي أن يحدث لا يزال هما من هموم المعلم. ويحتاج القراء المواجهون صعوبة في القراءة إلى وقت إضافي وانتباه خاص للإنجاز، لكن يستمر المعلمون والمديرون في نقاشهم حول كيف ينبغي هذا التدخل أن يحدث إما من خلال التعليم المنفصل الذي يحدث في مجموعات صغيرة أو من خلال سياق مجموعة واحدة يدعمه المتخصصون إلى جانب معملي الصفوف.课室教师及阅读专家曾尝试确定有效的方法去教导有阅读困难的阅读者。早期干预及优质教学都是协助有阅读困难的阅读者的关键方法,但要确定如何及在哪种情况下进行干预性教学仍是一个受关注的问题。有困难的阅读者要成绩好就需要额外的时间及特别的关注,然而,教育工作者及行政人员仍继续讨论这干预是否使用分隔式的小组教学进行,还是让专家在教师的全班教学中从旁协助支援学生。Les professeurs d'école et les spécialistes de la lecture ont essayé de déterminer les façons les plus efficaces de travailler avec les lecteurs en difficulté. Une intervention précoce et un enseignement de qualité sont les clés qui permettent d'aider ces lecteurs en difficulté cependant, définir quand et où un enseignement basé sur l'intervention doit avoir lieu demeure une préoccupation. Pour réussir, les lecteurs en difficulté ont besoin d'un temps supplémentaire et d'une attention spécialisée; cependant, les enseignants et les administrateurs continuent à discuter pour savoir si cette intervention devrait se produire au moyen d'un enseignement séparé en petit groupe, ou si les élèves devraient être soutenus par des spécialistes à côté de l'enseignement du professeur avec la classe entière.Учителя и специалисты в области чтения попытались определить наиболее эффективные способы работы с детьми, которым чтение дается нелегко. Безусловно, для таких учащихся ключевыми факторами являются раннее вмешательство и высококачественное обучение, но не всегда понятно, где и как такое учебное вмешательство должно осуществляться. Для достижения успеха эти дети нуждаются в дополнительном времени и внимании специалистов. Педагоги и администраторы продолжают обсуждать, как именно их следует учить: отдельно в малых группах или в общем потоке, но с индивидуальной поддержкой специалистов.Los maestros en el salón de clase y los especialistas en la lectura han tratado de determinar la manera más efectiva de trabajar con estudiantes con dificultades. La intervención temprana y la instrucción de alta calidad son importantes para ayudar a los lectores con dificultades; sin embargo, determinar cómo y dónde debe ocurrir la instrucción basada en la intervención es un problema. Los lectores con dificultades necesitan tiempo extra y atención especializada para avanzar; sin embargo, los educadores y los administradores siguen discutiendo si la intervención debería ofrecerse por separado en grupos pequeños, o si los estudiantes deberían ser apoyados por especialistas en el salón de clase junto con los maestros y todos los otros estudiantes.
    The Reading Teacher 01/2009; 63(3):190-200. · 0.77 Impact Factor

Full-text

View
1 Download
Available from