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El aprendizaje autorregulado como medio y meta de la educación

ABSTRACT En: Papeles del psicólogo Madrid 2006, v. 27, n. 3, septiembre-diciembre ; p. 139-146 En el siglo XXI las principales necesidades a las que deben dar respuesta el sistema educativo y las leyes que lo regulan son básicamente dos. Por un lado, proporcionar una educación de calidad a todos los niveles del sistema educativo, lo que conlleva la necesidad de asumir un desafío: conseguir el éxito escolar de todos los jóvenes, lo que se traduce en mejorar el nivel educativo del alumnado y lograr que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades. Por otro lado, la educación debe preparar adecuadamente para vivir en la nueva sociedad del conocimiento y para afrontar los retos que de ella se deriven. Además, se analiza qué implica estar capacitado para un aprendizaje autónomo y cómo promover dichas competencias en el aula, p. 144-146

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Available from: Pedro Rosário, May 30, 2015
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    ABSTRACT: La investigación empírica realizada con 76 alumnos/as de 3º de Magisterio en la especialidad de educación primaria (8 varones y 68 mujeres), en la Universidad de Zaragoza, no solamente intentaba conocer la fiabilidad y consistencia interna del LASSI (Inventario de Estrategias de Estudio y Aprendizaje, de Weinstein, 1987, que mide variables como actitud, motivación, gestión del tiempo, ansiedad, concentración, procesamiento de la información, selección de las ideas principales, ayudas al estudio, autoevaluación y estrategias de prueba), con el fin de ser utilizado en la investigación y en la práctica profesional, sino también conocer los efectos de un programa de intervención en gestión del tiempo en un grupo de alumnos seleccionados al azar frente a un grupo de control, que puntuaban bajo en una de las subescalas de manejo del tiempo en el citado instrumento. También se intentaba detectar qué características acompañan a los alumnos/as que gestionan bien su tiempo de estudio mediante un cuestionario elaborado “ad hoc” en relación con el rendimiento final obtenido en la asignatura, incluyendo en el análisis las demás variables medidas por el instrumento, mediante un análisis de regresión por pasos “stepwise”. Entre los muchos resultados relevantes encontrados puede destacarse un alto índice “alfa de Cronbach” de 0.927 con 77 elementos y el método de las dos mitades de Guttman arroja un índice similar de 0.937. La intervención en el grupo experimental se traduce en una diferencia media de 1 punto en la calificación final respecto a los alumnos del grupo de control. Por otra parte, un 13% de alumnos/as gestionan bien su tiempo de estudio y además lo aprovechan (no les falta); un 62% creen gestionarlo bien, pero les falta tiempo, por diversas razones, y un 25% no lo gestionan bien y además, les falta tiempo. Las diferencias en rendimiento final se dan entre estos tres grupos de forma estadísticamente significativa (técnica de Bonferroni), a favor del primero, con una calificación media de 7.92, seguido del segundo con una media de 6.90 y finalmente la del grupo que peor gestiona su tiempo y le falta, con una nota media de 6.11, siendo esas diferencias estadísticamente significativas (p < .05). La variable motivación es la que mejor predice el rendimiento en esta muestra de alumnos universitarios, mediante un análisis de regresión lineal realizado (“beta” = .434, p < .000). A pesar de que no existen diferencias estadísticamente significativas entre varones y mujeres en rendimiento académico final, sí que se dan diferencias en variables a favor de las mujeres en sumaTMT (manejo del tiempo), con una F=4,85, p < .031; sumaINP (procesamiento de la información), con una F=4,77, p < .032; sumaSTA (ayudas al estudio), F=5,40, p < .023; y sumaSFT (autoevaluación), F= 4,35, p < .041.
    Acciones de innovación y mejora de los procesos de aprendizaje, 1ª edited by Javier Paricio Royo, Ana Isabel Allueva Pinilla, 01/2012: chapter I-10: pages 127-138; Prensas Universitarias de Zaragoza http://puz.unizar.es., ISBN: 978-84-15538-04-2
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    ABSTRACT: Núm. 6, Año 2011 La Revista de Psicología y Educación es una publicación de la Asociación de Psicología y Educación, entidad científico profesional de carácter no lucrativo • Tiene periodicidad anual y se edita en colaboración con la Facultad de Educación-CFP de la Universidad Complutense de Madrid • Se ocupa de los temas emergentes en el campo de la psicología de la educación • Se dirige a estudiosos y profesionales que realizan su quehacer docente, investigador y laboral en diversas esferas de la psicología de la educación. También a entidades y colectivos preocupados por mejorar las realidades educativas desde una perspectiva psicológica.
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