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Concepciones y dificultades comunes en la construcción del pensamiento biológico

http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=005200230484 01/1996;
Source: OAI

ABSTRACT En: Alambique : Didáctica de las Ciencias Experimentales Barcelona 1996, n. 7 ; p. 53-63 En este artículo se pretende analizar las concepciones más comunes y significativas que aparecen en el aprendizaje de la biología. Se profundiza en su origen y su importancia y se muestran algunos ejemplos relativos a diferentes ámbitos de pensamiento biológico. Finalmente, se aborda el papel que juegan las ideas previas en los procesos de aprendizaje de conceptos propios de la biología, p. 62-63

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    ABSTRACT: O objectivo deste estudo é contribuir para uma melhor compreensão do estádio epistemológico actual da Didáctica das Ciências como uma disciplina emergente. São desenvolvidos vários argumentos a favor desta linha de pensamento. Os autores defendem que a Didáctica das Ciências não é uma aplicação das Ciências da Educação, nem uma projecção intradisciplinar das "disciplinas mãe". O estudo procura, ainda, evidenciar o papel fundamental da investigação nos problemas do ensino e da aprendizagem das ciências, como condição essencial para a evolução da própria Didáctica das Ciências. São discutidas algumas das principais linhas de investigação, destacando-se o caso portugês e espanhol ¿ sem contudo nos limitarmos aos países ibéricos.
    Revista Portuguesa de Educação. 01/2001;
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    ABSTRACT: For students of health sciences, knowledge of biology is a cornerstone to successfully face the challenges presented to them related to this field of knowledge and to interpret specific phenomena of medical science and health. This paper shows the results of the use of the concept maps for meaningful learning of cellular biology concepts. Objective: to determine the effectiveness of the concept maps as a didactic strategy in the learning of concepts of cellular Biology in students of Health Sciences. Material and methods: It was worked with a cuasi-experimental design of pre-test and post-test with two intact groups: an experimental group (it used the concept maps as learning strategy) and a control group (it did not use the concept maps as learning strategy). The students were evaluated using a pre-test and post-test, built with multiple-choice questions with one answer in the levels of knowledge, comprehension and analysis of the cognitive domain of Bloom's Taxonomy. Results: In the post-test found no significant differences in the total number of questions. However significant differences were found between groups in the application level, observing better results in the experimental group. Conclusions: The concept maps gave students a tool to learn concepts of cell biology significantly. However, its effective use depends on factors such as motivation for learning, continuous training in mapping, significant contents of learning and implementation time.
    Salud Uninorte 01/2009; 25:220-231.