第二次大戦後のわが国における数学教育の発展について― 「科学化運動」から「生きる数学」への飛翔 ―

Source: OAI


本論文では, 1960年代中葉から1970年代末における数学教育の進展動向について, 次の諸点を明らかにする。(1) わが国における現代化への歩みと欧米における現代化の軌跡について (2) 現代化の実相と管理統制の敷衍について (3) 現代化の陰の部分―“教育の爆発”の時代と深刻な青少年問題―について (4) 「科学化運動」から「生きる数学」への飛翔について 1950年代の初期, アメリカに始まる数学教育の現代化運動は, 1960年前後にはOEECを通し, 世界へと波及した。わが国においても1964年前後に, 現代化への気運が盛り上がる。文部省は教育への管理・統制を強化しつつ, “日本版現代化”を図った。だが, 文部省主導の現代化は実施後, 数年にして脆くも方向転換をしたのである。一方,強靭な自立運動に携わった研究者達は, この時期, 日本に相応しい現代化を進展させた。全時代に台頭した“科学化運動”が力強く展開されたのである。しかしながら, この科学化運動も, 1970年代の半ばには, “生きる数学”へと転回した。「わかる数学」から, 子どもが現在, 及び, 将来を逞しく生きるための数学へと転回したのである。1970年代は高度経済成長が一応の安定期に入り, 他面, 様々の教育問題, 社会主義が噴出する。後期中等教育, 高等教育が普及する中. 教育の質的な変化に対処する時期でもあった。この間の由来と経過を, 資料をもとに明らかにする。 This study aims to reconsider the progress of the postwar mathematics education in Japan. As a method of this research, the authors paid close attention to the movement of many people who acted as leaders of reconstructing the mathematics education. This method was not highly regarded among the researchers in the past and such a study has never happened before. Consequently, that is quite different from the method of Prof. Dr. K.Ogura and the other researchers. The authors investigated in detail the characteristic of mathematics education from the above standpoint. Furthermore the authors tried to indicate the guidelines for the mathematics education in the 21st century. In relation to the New Math in Japan, two tendencies are written down in this paper. The New Math in Japan occurred with the request of the industrial world, the economic world like the Europe and America. The Ministry of Education took a positive attitude toward the New Math. The leaders on the part of private sector promoted it positively as well. However, there was a striking contrast between the Ministry of Education and the private sector. The Ministry of Education accepted the trend in Europe and America without any criticism. Actually the implementation had been tried through the formula of top-down. On the other hand, the private sector tried to reform the mathematics education from the standpoint of the learners. After few years, the Japanese version of New Math promoted by the Ministry of Education was wrecked on a reef. In these situation, a tendency of corruption started spreading among the teachers and the learners. Many students without any interest in learning mathematics became delinquent. In such a situation, the mathematics educators tried to recognize the mathematics education as from the point of the reality of the learners. We call this movement “Living Mathematics for Learning” in mathematics education.

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