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El contexto en el discurso académico: su influencia en la presentación y desarrollo de la información

Tabanque: Revista pedagógica 01/1995; 10-11(ISSN 0214-7742):pp. 123-129.
Source: OAI

ABSTRACT El objectivo fundamental de este trabajo es observar si el alumno tiene en cuenta, en su producción escrita, los elementos contextuales del discurso académico.

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Available from: Encarna Atienza, Jan 21, 2015
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    • "La experiencia en aula junto con investigaciones realizadas en este ámbito (Rojas & Umaña, 1987; Pérez & Coletta, 1989; Rinaudo, 1995; Atienza & López, 1995; Castellani, 1998; Casco, 2000) dan cuenta de que, en particular, los jóvenes demuestran tener dificultades para realizar las operaciones cognitivas implicadas en la comprensión y producción de textos de circulación académica, frecuentemente relacionados con áreas del saber muy especializadas. Nos parece que este desajuste entre lo que los alumnos hacen y lo que los profesores y las instituciones de educación superior esperan que hagan, sería una de las razones del fracaso y rezago académico. "
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    ABSTRACT: RESUMEN La afiliación de un estudiante a una universidad se produce cuando demuestra que puede ser un lector autónomo y un escritor competente del discurso académico. Aunque uno de los escritos más requeridos en este contexto es el informe, los estudiantes universitarios suelen presentar dificultades para enfrentar esta tarea. Por otro lado, es poco frecuente que los docentes entreguen orientaciones precisas y explícitas para guiar el proceso de escritura. El objetivo de este artículo es presentar los resultados de la aplicación de una pauta elaborada para evaluar los aspectos más relevantes que debe considerar un informe universitario. La muestra observada correspondió a 17 informes elaborados en asignaturas de la especialidad por alumnos de dos carreras de la UCSC. La pauta que se aplicó constó de 24 indicadores, 9 dimensiones y 4 categorías de calidad. Los resultados evidencian el uso de la reproducción textual de fragmentos de las fuentes,
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    ABSTRACT: The students's affiliation to a university takes place when s/he demonstrates that s/he can be an autonomous reader and a competent writer of academic discourse. Although one of the most required pieces of writing in this context is the report, university students usually present/display difficulties to face this task. On the other hand, it is a little frequent that teachers give precise and explicit directions to guide the writing process.
    Revista Signos 01/2003; 36(54). DOI:10.4067/S0718-09342003005400009
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    ABSTRACT: Los procedimientos de evaluación empleados en la enseñanza contribuyen a determinar qué aprenden los alumnos. En este artículo analizo la situación de producir un examen escrito dentro de una asignatura universitaria de las ciencias sociales en la que se alienta a los estudiantes a usar la escritura epistémicamente, es decir, como medio de volver a pensar lo estudiado. La tarea de evaluación propuesta está diseñada para que los alumnos reciban retroalimentación externa de su profesora, necesaria para ayudarles a revisar sus textos, ya que se ha comprobado que los universitarios tienden a hacer sólo cambios locales y superficiales, cuando revisan por cuenta propia. De este modo, la redacción de los alumnos está mediada por las observaciones críticas de la docente y así la actividad que realizan durante la evaluación se alinea con los objetivos de la materia, por lo cual no es sólo el medio de acreditar su saber sino una oportunidad para desarrollarlo. En la segunda parte del trabajo, se analiza el texto de un examen a partir de las herramientas ofrecidas por la docente (pautas de escritura, criterios de evaluación y escala de corrección) así como las transformaciones introducidas por su autora siguiendo las observaciones escritas provistas por la docente. Assessment practices tend to drive the currículum and thus determine what is learnt in an instructional setting. The paper analyses students' essays for a Social Science college course when asked to write epistemicaly, i.e., rethinking what they had studied. The aim is not only to assign a grade, but to help students develop their knowledge of the subject through the composition process. Teacher's feedback is given to enhance their revision strategies, as it has been shown that, when left on their own, students tend to make only local and surface changes. Thus, students' writing is mediated by the teacher's critical observations, and the assessment task is in turn aligned with the course's aims. This is therefore not only a way of demonstrating students' knowledge but also a key component to foster learning. In the second part, the paper analyses a student's essay and the teacher's scaffolding (writing assignment, assessment criteria, scoring guide) together with the rewriting of the text following the teacher's written response to it.
    Cultura y Educación 02/2003; 15(1):81-96. DOI:10.1174/113564003765202401 · 0.27 Impact Factor