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Mejora de la comprensión lectora mediante diagramas de flujo

Infancia y Aprendizaje (Impact Factor: 0.4). 04/2014; DOI: 10.1080/02103702.1985.10822084
Source: OAI

ABSTRACT Knowledge of text structure discriminates between good and poor readers. Therefore, an instruction programme focused on text structure should facilitate reading comprehension. The aim of the study is to train less skilled readers to focus their attention on the text�s structure. The approach adopted was to teach students how to elaborate flow diagrams using particles as logic and structural markers of the text. The use of flow-charts as a tool to learn about the text structure and recognize indicators is proved useful and shown to improve reading strategies. El conocimiento de la estructura del texto discrimina a los buenos lectores de los peores. Una instrucción centrada en la estructura del texto debería facilitar la comprensión de la lectura. Se plantea una investigación cuyo objeto es ver los resultados de entrenar a los lectores menos diestros en fijar su atención en la estructura de los textos. El entrenamiento se centró en la enseñanza de la realización de diagramas de flujo utilizando las partículas como marcadores lógicos y estructurales del texto. Se demuestra que el empleo de diagramas de flujo como herramienta para buscar la estructura del texto y reconocer sus indicadores es útil y mejora las estrategias de lectura.

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    ABSTRACT: Introducción Es urgente cualificar y renovar las concepciones psicopedagógicas y estrategias didácticas que vienen utilizando muchos centros educativos para iniciar y estimular en los niños el aprendizaje de la lectura. Los resultados del proceso de instrucción al finalizar el ciclo escolar básico sólo excepcionalmente trascienden el nivel de la decodificación. En un informe reciente del Ministerio de Educación Nacional sobre la calidad de la educación básica primaria se señala que únicamente el 5% de los estudiantes de 5º grado es capaz de reconocer los propósitos del autor, y sólo el 22% puede trascender la información explicita del texto y comprender su estructura realizando alguna actividad inferencial (Ministerio de Educación, 1992). Aunque se reconoce la lectura como una herramienta fundamental de aprendizaje, la capacidad de la escuela para potenciar y desarrollar en los niños un buen nivel de competencia lectora es muy exigua. Esto se explica, en gran medida, porque la formación teórica de los docentes, las premisas metodológicas, los esquemas de interacción maestro-alumno, los libros, cartillas u otros materiales impresos y, en general, toda la propuesta didáctica, está concebida y orientada hacia desarrollo de la lectura mecánica. La lectura debe revelarse a los niños como un vehículo capaz de transportarlos al mundo fascinante del conocimiento, como un valioso instrumento en la búsqueda de información, como un medio de aproximación a las diversas manifestaciones de la cultura y del arte y como recurso, para deleitar y enriquecer el espíritu. Pero, muchos maestros no lo hacen así, porque sus teorías sobre el aprendizaje, su visión conceptual de la lectura, su concepción del desarrollo cognoscitivo infantil y los procedimientos didácticos que utilizan en el aula, siguen siendo los mismos que les enseñaron en las instituciones de formación docente hace cuarenta años.
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    ABSTRACT: Una de las demandas psicopedagógicas más importantes del profesor de Educación Secundaria se centra en cómo abordar nuevas estrategias para "enseñar a aprender" a los alumnos. Tanto la acción tutorial del profesor como la intervención psicopedagógica se han orientado tradicionalmente hacia la enseñanza de "técnicas de estudio". Recientemente, se están popularizando otro tipo de actuaciones focalizadas más bien en el desarrollo de los prerrequisitos cognitivos del alumno mediante la implementación de los llamados "Programas de Enseñar a Pensar". En este trabajo hemos comparado la eficacia de estos dos tipos de programas en cuanto a su capacidad para mejorar las estrategias de comprensión del alumno, y en relación a una tercera propuesta que integra componentes de ambos y añade otros elementos que pueden posibilitar su mejor aprovechamiento en contextos curriculares, especialmente en el marco de los "Programas de Diversificación Curricular" del sistema educativo español. One of the most important demands made on Secondary Education teachers is how to approach new strategies for teaching students "how to learn". Both tutorials and educational intervention have been traditionally guided toward teaching study techniques. Recently, other types of actions are becoming popular. They focus on developing students' prerequisite cognitive strategies through implementing "Teaching to Think Programmes". In this paper, we compare the efficiency of these two programmes in terms of their ability to improve students' comprehension strategies. The research study also tests a third proposal that integrates components of the two training programmes, and includes other elements that could facilitate its use in curricular contexts, particularly within the framework of Curricular Diversification Programmes of the Spanish educational system.
    Infancia y Aprendizaje 01/2002; 25(1):37-52. DOI:10.1174/021037002753508511 · 0.40 Impact Factor
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    ABSTRACT: En este trabajo se estudió la eficacia de dos enfoques de intervención psicopedagógica sobre la comprensión y recuerdo de textos comparativos. En el experimento participaron 62 alumnos de 3º de la E.S.O., de 15 a 16 años, que fueron asignados a dos condiciones experimentales y una de control. Los resultados apenas mostraron ganancias en los sujetos sometidos a un programa centrado en la enseñanza de técnicas de estudio y en la extracción de "ideas principales". Por el contrario, la intervención alternativa, dirigida al entrenamiento de estrategias estructurales, produjo claras mejoras en cuanto a las capacidades de comprensión, razonamiento y expresión verbal de los sujetos.

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May 22, 2014