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Las ideas de los alumnos sobre la la ciencia como teorías implícitas

Infancia y aprendizaje, ISSN 0210-3702, Nº 57, 1992, pags. 3-22
Source: OAI

ABSTRACT During the last two decades, research in science learning has been dominated by two different theoretical perspectives: Piagetian theory of formal operations, and the alternative conceptions approach. This paper proposes an intermediate option based on the concept of �implicit theories�. These theories would be personal constructions, useful for organizing and predicting the world around us. However, although their function is similar, implicit and scientific theories are different in many significant ways. The main differences relate to their content, its organization, and the way it is represented. This paper analyses the characteristics of implicit theories within the context of science learning. Durante los últimos años, los trabajos sobre el aprendizaje de las ciencias han estado dominados por dos enfoques contrapuestos: la teoría piagetiana de las operaciones formales y el enfoque de las ideas previas o concepciones alternativas. Frente a estos dos enfoques los autores proponen una alternativa intermedia basada en el concepto de �teorías implícitas�. Estas teorías serían teorías personales que, como las teorías científicas, sirven para organizar y predecir el mundo circundante. No obstante, presentan también características muy diferentes de las teorías científicas tanto en lo referente a su contenido como a su organización. Estas diferentes características tienen, como se expone en el artículo, importantes consecuencias tanto para la investigación como para la práctica educativa.

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    ABSTRACT: El objetivo de este artículo es presentar la línea de investigación sobre Psicología de la Instrucción desarrollada en la Universidad Autónoma de Madrid. Esta línea se ha originado, en térrninos generales, a partir de los problemas que tenía planteados la teoría de Piaget en torno al estudio de las operaciones formales. El intento de explicar los resultados anteriores llevaron a considerar fundamental el estudio del contenido en las tareas con estructura lógica y en el razonamiento en general. Los trabajos dentro de esta línea se han visto influidos por los estudios realizados sobre expertos y novatos en áreas de conocimiento específicas y los realizados sobre concepciones previas o erróneas (misconceptions). Concretamente se presentan dos investigaciones específicas. Una sobre las ideas de los alumnos adolescentes en Química y otra sobre la comprensión de textos y las variables que influyen en él. En resumen, puede considerarse que hemos pasado de unas preocupaciones más centradas en los procesos cognitivos de razonamiento a otras que tienen más en cuenta la importancia del conocimiento específico y por tanto de las variables instruccionales. The aim of this paper is to introduce a very productive line of research on Psychology of Instruction developed at the Autonoma University of Madrid. The work is based on Piagetian theory and the issues it raises with respect to the stage of formal operations. Our attempt to explain these results lead us to study the content of tasks with a logical structure, and reasoning in general. This approach to research has been influenced by studies on experts and novices� performance in specific areas of knowledge, and on people�s misconceptions. Specifically, two research studies are reported: a study on adolescent students� ideas about Chemistry, and a second study on text comprehension and variables influencing it. Overall, it seems that our concerns have changed over time. We have moved from cognitive processes in reasoning to other aspects which take into account the importance of specific knowledge and therefore of instructional variables.
    Infancia y aprendizaje, ISSN 0210-3702, Nº 59-60, 1992 (Ejemplar dedicado a: Encuentro sobre Líneas de Investigación en Psicología de la Educación en España), pags. 11-30.

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