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Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la enseñanza

Infancia y aprendizaje, ISSN 0210-3702, Nº 49, 1990, pags. 3-20 01/1990;
Source: OAI

ABSTRACT Cognitive models of writing processes reveal the complexity of such processes and the difficulty of mastering the knowledge and skills they require. From their analysis, it has been established that the subprocesses and operations which take place during composition are not linear but recursive. Moreover, writing is not simply the act of putting in writing what one thinks, it seems to have an epistemic function, contributing to the elaboration of thought. The consequences for instruction are summarized as follows: the necessity of teacher intervention during writing; the convenience of adopting a selective approach in teaching the necessary knowledge, skills, and strategies, without loosing sight of the activity as a whole. Also, it is necessary that adequate processes are taught so that writing may become a tool of knowledge. Los modelos cognitivos del proceso de redacción muestran la complejidad de dichos procesos y la dificultad del dominio de todos los conocimientos y habilidades que requieren. De su análisis se desprende que los subprocesos y operaciones que se llevan a cabo durante la redacción no son lineales, sino recursivos. Por otra parte, muestran que escribir no consiste sólo en plasmar por escrito lo que se piensa, sino que la escritura puede tener una función epistémica, puede contribuir a la elaboración del pensamiento. Las consecuencias para la enseñanza se resumen en la necesidad de intervención del maestro durante el proceso de escritura, en la conveniencia de enfocar selectivamente la enseñanza de los conocimientos, habilidades y estrategias necesarios sin perder de vista la actividad global y en la necesidad de enseñar unos procesos adecuados para que la escritura pueda llegar a ser instrumento de conocimiento

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    ABSTRACT: El repaso de las referencias teóricas que fundamentan una propuesta de enseñanza de la composición escrita basada en proyectos de paso a la descripción de un modelo en el que se articulan los procesos de composición con los de enseñanza y aprendizaje. En él se destacan la inserción del trabajo en una situación comunicativa, la integración de los aprendizajes específicos en un trabajo global, la multiplicidad de situaciones interactivas que propicia y las posibilidades que ofrece para una evaluación formativa. A pesar de que el modelo se fundamenta ya en numerosas experiencias e investigaciones se insiste en la necesidad de profundizar en la complejidad de las situaciones de enseñanza y aprendizaje de la lengua para construir un conocimiento didáctico enraizado en la práctica. A review is made of the theoretical references which build up the foundation of an educational proposal about written composition based on projects arriving to the description of a model in which the composition processes come together with the teaching and learning ones. In this model, the need for a communicative situation is emphasized, as well as the specific domains learning integration in a global work, the multiplicity of interactive situations it promotes and the possibilities it offers to a formative evaluation. Despite the fact that the model has its foundations in numerous experiences and investigations, we emphasize the necessity of deepening in the complexity of language's teaching and learning situations in order to build a didactic knowledge rooted on practice.
    Cultura y Educación 05/1996; 8(2):43-57. · 0.27 Impact Factor
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    ABSTRACT: En: Lenguaje y textos La Coruña 2002, n. 19; p. 121-135 Se analiza y evalua las producciones escritas en L de dos muestras de sujetos. Se trata de un estudio orientado hacia los procesos de composición, pero que no se centra en el estudio de los procesos y/o estrategias de los estudiantes a la hora de componer un texto escrito, sino en la calidad final de sus composiciones, tras haber seguido o no un enfoque procesual, p.134-135
    http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=011200230093. 01/2002;
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    ABSTRACT: The approach to the learning of writing will have to consider the extracurricular experiences of the child. The handling of robotgames gives him manualability and understanding of ideographic codes, long before beginning the learning of handwriting. The current exercises of pre-writing, motivity, perception, etc., have to consider what kind of writing we are preparing our students for computer, require some sort of manual skill and some special perceptive capacities on the part of the user. The understanding and use of ideographic codes favour the cognitive component of handwriting, as well as the oral and plastic production help to organize the discourse and to use iconic symbols. La aproximación al aprendizaje de la escritura deberá contemplar las experiencias extra-escolares del niño. La manipulación de juegos robotizados le proporcionan agilidad manual y comprensión de códigos ideográficos, mucho antes de iniciar el aprendizaje de la escritura. Los ejercicios actuales de pre-escritura -motricidad, percepción, etc.- han de contemplar para qué tipo de escritura preparamos a los alumnos; los ordenadores exigen una destreza manipulativa y unas capacidades perceptivas especiales. La compresión y uso de códigos ideográficos favorecen el componente cognitivo de la escritura, así como la expresión oral y la expresión plástica ayudan a organizar el discurso y a utilizar símbolos icónicos.
    Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, Nº 18, 1993 (Ejemplar dedicado a: Didáctica de la lengua y la literatura), pags. 37-42. 01/1993;

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Oct 23, 2014