Aplicación de un modelo de análisis de textos narrativos

Aplicación de un modelo
de análisis de textos narrativos
Patricia Nigro
R E S U M E N
El artículo presenta un análisis comparativo entre
textos orales de una hablante preadolescente (de
12 años) y de una niña (de 9 años) para observar
las diferencias en el uso de las estrategias discursi-
vas en cada etapa madurativa. El corpus estudia-
do está formado por cuatro testimonios o textos
orales, dos de cada hablante. Los primeros parten
del relato oral de un texto narrativo literario,
Hombre de nieve, de la escritora argentina Elsa
Bornemann, y los otros dos son narraciones orales
espontáneas a partir de la consigna “narrar el día
más feliz de su vida”. El fin es constatar la fuer-
za de lo afectivo en estos relatos y contrastarlos con
los textos basados en el relato referido.
El método de análisis empleado es el de Labov
(1972), que consiste, básicamente, en establecer,
mediante tablas, comparaciones de distintos aspec-
tos de las narraciones orales. Este trabajo parte de
un marco teórico que fue la base del análisis del
corpus e incluye los textos trabajados, su análisis,
las conclusiones y la bibliografía consultada.
Palabras clave: oralidad, narración, discurso referi-
do, coherencia, cohesión.
ABSTRACT
The aim of this paper is to make a comparative analysis
between oral texts of a male preadolescent speaker (12
years old) and those of a girl (9 years old) in order to obser-
ve the difference in the use of discursive strategies at each
maturation stage. The corpus studied is made of four oral
testimonies or texts, two from each speaker.The first two
start from the oral relating of a literary narrative text,
Hombre de nieve (Snow man) by the Argentinean writer
Elsa Bornemann; the other two are spontaneous oral
narrations in response to the instruction,“narrate the hap-
piest day of your life”.The aim is to verify the force of affec-
tive factors in these narrations and contrast them with the
texts based on the above mentioned story.
The analysis method used is Laboy’s (1972), consisting
basically in making comparisons,by means of tables,of dif-
ferent aspects of oral narrations.The method used is the one
that Navarro and Díaz (1995) call “intensive strategy”,
based on a relatively small, strongly individual corpus.
“The idea is to integrate in the analysis,eventually,all the
elements which are present in the text, rebuilding their
systematic relations in it.” (1995:196). In addition, the
importance of comparing the said texts with spontaneous
narrations by the same speakers was noticed .Labov calls
these narrations “narratives of personal experience”
(1967).This paper is part of a theoretical frame-
work which served as the basis for the corpus
analysis and included the worked texts, their
analysis, the conclusions and the consulted biblio-
graphy.
Key words: orality, narration, referred discourse,
coherence, cohesion.
Docente en la Facultad de Comunicación, Universidad Austral, Buenos Aires. Licenciada en Organización y Gestión Educativa,
Universidad Austral. Postgrado en Ciencias del Lenguaje, Instituto Superior del Profesorado “Joaquín V. González”. Doctoranda
en Comunicación Social, Universidad Austral.Correo electrónico: patricia.nigro@fci.austral.edu.ar
investigación pedagógica
207Educación y Educadores, volumen 8

208 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación
Patricia Nigro
Introducción
El objetivo de este trabajo es hacer un análisis
comparativo entre textos orales de una
hablante preadolescente (de 12 años) y de una
niña (de 9 años) para observar las diferencias
en el uso de las estrategias discursivas en cada
etapa madurativa, de modo tal que, con el
aporte de la lingüística, el docente de lengua
pueda decidir qué contenidos reforzar de
acuerdo con cada etapa madurativa. El corpus
estudiado está formado por cuatro testimo-
nios o textos orales, dos de cada hablante. Los
primeros parten del relato oral de un texto
narrativo literario, Hombre de nieve, de la escri-
tora argentina Elsa Bornemann, y los otros
dos son narraciones orales espontáneas a par-
tir de la consigna “narrar el día más feliz de su
vida”. El fin es constatar la fuerza de lo afec-
tivo en estos relatos y contrastarlos con los
textos basados en el relato referido.
El método de análisis empleado es el de
Labov (1972), que consiste, básicamente, en
establecer, mediante tablas, comparaciones
de distintos aspectos de las narraciones ora-
les. Siguiendo a Navarro y Díaz (1995),
método empleado es el que estos autores lla-
man “estrategia intensiva”, que se basa en un
corpus pequeño y fuertemente individual.
“Se trata de integrar en el análisis, potencial-
mente, todos los elementos presentes en el
texto, reconstruyendo sus relaciones sistemá-
ticas en el mismo” (1995:196).
Además, se vio la importancia de comparar
los textos referidos con narraciones espontá-
neas de las mismas hablantes. Labov llama a
estas narraciones “narratives of personal expe-
rience” (narrativas de experiencia personal)
(1967).
Es necesario destacar que este trabajo forma
parte de un proyecto mayor, que incluye el
estudio de las formas características de la
narración oral, de acuerdo con la etapa evo-
lutiva de los informantes y así poder suge-
rir herramientas a los docentes para mejo-
rar este tipo de textos en actividades de
clase.
Plan del trabajo
Marco teórico
1. La narración.
2. Aspectos constitutivos de la narración.
3. La cohesión en la narración.
4. Macroestructura.
5. Modalidad.
6. Narración infantil y preadolescente.
7. El tópico.
8. Algunas consideraciones sobre los
aspectos no verbales.
PARTE 1. Análisis de los textos orales refe-
ridos, basados en el cuento Hombre de nieve,
de Elsa Bornemann.
testimonios 1 y 2
A. Aplicación de las macrorreglas al texto
original para obtener el núcleo o plan
textual. Comparación de este plan con
el de los hablantes.

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Aplicación de un modelo de análisis de textos narrativos
B.Aplicación de la clasificación de los ele-
mentos cohesivos según Halliday y
conclusiones.
C. Aplicación de la estructura de la nar-
ración según Labov en las narraciones
orales. Comparación entre los tres tex-
tos del modo como se desarrollan los
hechos.
D.Análisis en los textos orales de los rasgos
del lenguaje y del modo de contar ado-
lescente e infantil, según Ochs. El dis-
curso planeado.
E. Uso del modo subjuntivo en las narra-
ciones orales.
F. Modos de referir los diálogos directos
del texto original en las narraciones
orales.
G. Presentación del discurrir temporal en
los tres relatos.
H. El espacio en los tres relatos.
I. Los elementos evaluativos en las narra-
ciones orales referidas.
J. El tópico en las narraciones orales referi-
das.
PARTE 2. Análisis de los textos orales
espontáneos.
TESTIMONIOS 3 Y 4
A. Estructura.
B. Cohesión.
C.Tiempos verbales y espacio.
D. Discurso referido.
E. Lenguaje infantil y preadolescente.
F.Tópico.
G. Evaluación.
Conclusiones
Bibliografía
Glosario básico
Nexo
Marco teórico
1. La narración
Se partirá del concepto de narración que
manejan diferentes autores, sin distinguir,
todavía, entre oral y escrita, para concluir
con una definición propia.
Livia Polanyi, en Conversational Storytelling
(1985), define la narración como un relato
ficcional o no ficcional que se refiere al pasa-
do y en el cual el narrador pudo o no haber
participado como personaje interviniente.
Para Labov, en The transformation of experience in
narrative sintax (1972), la narración es un método
de recapitular la experiencia pasada combinando
una secuencia de palabras con una secuencia de
eventos que realmente ocurrieron.
Los dos autores coinciden en las siguientes
características:

210 Universidad de La Sabana, Facultad de Educación
Patricia Nigro
1) construcción verbal o discurso,
2) hechos sucedidos en el pasado.
Polanyi incluye otro elemento importante
de la narración: el narrador.
La definición que se propone para este tra-
bajo es la siguiente: una narración es la rela-
ción de hechos ocurridos en el pasado y
referidos por un sujeto que puede haber par-
ticipado en ellos o no. Se deja de lado si el
hecho es ficticio o no.
2.Aspectos constitutivos de la narración
Para Livia Polanyi, los aspectos constitutivos
de la narración son: entrada (entrance talk),
evaluadores explícitos, hechos, cláusulas
durativas o descriptivas y línea de tiempo
marcada.Todo texto narrativo está trabajado
a través de cláusulas, donde cada una es una
unidad completa, que puede incluir una ora-
ción entera, una respuesta, un falso comien-
zo o, simplemente, un conector o marcador
discursivo (1985). Esto significa que, para
esta autora, toda narración se basa en una
estructura verbal formada por cláusulas o
frases con unidad de sentido.
Labov, en su artículo del año 1967, señala los
aspectos constitutivos de la narración oral:
1. Resumen: sumario de toda la historia.
2. Orientación: tiempo, lugar, personajes,
actividad y situación al comienzo del
relato.
3. Complicación de la acción (nudo de la
historia).
4. Evaluación.
5. Resultado o resolución (cierre de los
hechos).
6. Coda: aspectos de generalización o
comentarios sobre lo narrado (propio
de los cuentos tradicionales).
Estos aspectos se refieren a la “superestructu-
ra” (Van Dyck, 1983) del texto narrativo
oral, es decir, a las diferentes formas en que
se organiza el texto que, a su vez, está con-
formado por cláusulas verbales. Los constitu-
yentes de la estructura narrativa son los
hechos o evaluaciones (en definitiva, el con-
tenido) del texto, mientras que las cláusulas
son la expresión lingüística de ese contenido.
Con respecto a la evaluación, su importancia
va in crescendo con el desarrollo madurativo
de la persona. Es poco frecuente que aparez-
ca la evaluación en los preadolescentes. En
cambio, es más común en los adolescentes y
habitual en los adultos.
Los elementos evaluativos son: intensificado-
res, comparadores, extensivos y explicativos.
Los tipos de intensificadores consisten en
gestos, numerales y cuantificadores, adjetivos
y sustantivos evaluativos (modalizadores),
repeticiones, exclamaciones, adverbios y
adjetivos temporales. Los comparadores o
comparativos son cláusulas que establecen
relaciones de contraste; los extensivos son las
cláusulas que desarrollan algún núcleo temá-
tico, y los explicativos son las cláusulas que
establecen relaciones de causa-efecto.

211Educación y Educadores, volumen 8
Aplicación de un modelo de análisis de textos narrativos
3. La cohesión en la narración
Para analizar los textos narrativos del corpus
se utilizó el enfoque de Halliday y Hasan
(1976). La cohesión es expresada, en parte,
por la gramática y, en parte, por el vocabula-
rio (cohesión gramatical y lexical). Referen-
cia, sustitución y elipsis son aspectos gramá-
tico-lexicales.
4. Macroestructura
Este concepto, tomado de Van Dyck (1981;
1983), es importante para el análisis de los
textos narrativos. La macroestructura semán-
tica se relaciona con la forma en que el tema
del discurso se hace explícito en secuencias
completas de oraciones. Es la representación
abstracta de la estructura global del significa-
do de un texto.
5. Modalidad
Cuando Labov estudia los modos evaluativos
del que relata, hace un análisis detallado de
las palabras que sirven de unión en las cláu-
sulas y se refiere a los modalizadores, no con
ese nombre, sino solo señalando su valor en
la sintaxis narrativa.
Para este trabajo será necesario explicarlos,
ya que se pretende abarcar más que lo mera-
mente sintáctico. El estudio de la categoría
de modalidad se basará en Von Wright
(1970), Meunier (1985), Zavadil (1968) y
Maingueneau (1980).
Para Von Wright (1970), los conceptos pue-
den ser de verdad y modales. Las categorías
básicas de verdad son: negación, disyunción,
implicación, equivalencia, tautología y con-
tradicción. Los conceptos modales no están
separados de los conceptos de verdad. Si una
proposición es verdadera, es posible.
Según André Meunier (1985), los términos
modales pueden ser:
1. Adverbios del tipo verdaderamente,
seguramente, sin duda.
2. Parentéticos: para mí, en lo que a mí
concierne, es mi punto de vista.
3. Introductores: encuentro, pienso, creo, se
sabe, es verdad, cierto, posible.
Los modalizadores de aserción son los adver-
bios citados y las frases puede ser, se entiende.
6.Narración infantil y preadolescente
El corpus elegido comprende, en las edades
de los hablantes, dos etapas: infantil, de 8 a 9
años, y preadolescente, de 11 a 12 años.
Labov (1967) estudia narraciones de preado-
lescentes y el modo en que varían a lo largo
del tiempo. Con respecto a los niños, sostie-
ne que está claro que estos poseen la sintaxis
básica de la oración y que saben usar gestos,
repeticiones, negaciones, futuros y cláusulas
de causa y efecto, pero la pregunta de inves-
tigación es si saben o no cómo y cuándo
emplearlos.
Esto significa que, tal vez, un niño repita una
construcción o palabra solamente por haber-
la oído, pero que no sepa cómo emplearla o
que la emplee mal.
Es posible contrastar la forma en que refie-