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Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla

Revista iberoamericana de educación, ISSN 1022-6508, Nº 37, 2005 (Ejemplar dedicado a: Violencia en la escuela I), pags. 17-47
Source: OAI

ABSTRACT En este artículo se analizan, desde una perspectiva ecológica, las condiciones de riesgo y de protección de la violencia escolar, prestando una especial atención a la serie de estudios que la autora ha dirigido sobre este tema con adolescentes. Por otra parte, los resultados que reflejan la especial relevancia que el modelo dominio-sumisión tiene en los agresores, el aislamiento que caracteriza a la situación de las víctimas, así como tres condiciones de riesgo estrechamente asociadas con el currículum oculto de la escuela tradicional respecto a la violencia: la tendencia a minimizarla, su pasividad, y la ausencia de un tratamiento adecuado respecto a la diversidad existente en el alumnado. A partir de ellos se propone desarrollar la prevención a través de innovaciones que ayuden a redefinir la función del profesorado y su disponibilidad para ayudar, el papel del alumno, las relaciones que se establecen entre compañeros mediante el aprendizaje cooperativo y del currículum de la no-violencia, y la antítesis del modelo de dominio-sumisión en el que se basa la violencia. Las respuestas obtenidas en un programa evaluado con 783 adolescentes confirman la eficacia y la viabilidad de dichos componentes en la prevención de la violencia entre iguales, así como en la mejora de las relaciones con el profesorado y en las propias del aprendizaje.

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Available from: Dr. Professor María José Díaz-Aguado, Aug 12, 2015
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    • "La influencia de la familia también puede actuar de manera indirecta cuando genera en los hijos un bajo autoconcepto y un menosprecio tanto por las normas escolares como por la autoridad de los docentes y los sentimientos de los compañeros. Dentro de estos aspectos de la dinámica familiar que influyen de esta manera se señalan las dificultades en la comunicación con los hijos (Cava, Musitu & Murgui, 2006; Estévez, Murgui, Moreno & Musitu, 2007) y la escasa disponibilidad de los padres para orientar a los hijos (Díaz, 2005; Estévez et al., 2006). "
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    ABSTRACT: A quantitative trans-sectional study was made in order to establish the family-related variables that distinguish a group of students who reported violent behaviors towards their classmates at school in contrast to those who do not show such behavior. 937 students from ten State public secondary education schools participated in the study. These were divided into two groups according to having or not reported violent behavior towards their classmates at school. The outcomes evidenced that familiar variables such as socioeconomic situation, familiar adjustment, coexistence and conflict level, distinguished both groups of students. This shows the importance of study of the familiar context when comprehending the violent behavior on teenagers in schools.
    12/2012; 29(3):616-631.
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    • "Email: Eduardo.Diaz@uclm.es © Copyright 2010: de los Editores de Ansiedad y Estrés Aguado, 2005 "
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    ABSTRACT: The present study was conducted to explore the relationship between victimisation during secondary school and aspects of current psychosocial functioning in university students. One hundred and sixty-one university students from Talavera de la Reina answered a self report questionnaire on retrospective bullying experiences and psychosocial functioning (self-concept, social support and perceived stress) during their school time. Results show that their recall of bullying experiences is consistent with other epidemiological data gathered in Spain. In addition, those who suffered more frequently from bullying scored lower on self-concept and social support, but not higher on perceived stress.
    Ansiedad y Estres 01/2010; 16(2-3):127 - 137.
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    ABSTRACT: The objective of this project was to promote a participative process among teachers who are faced with students' manifest violence in their daily reality. The purpose of the exercise was to reach consensual proposals for solutions in the specific case of the Internado Varonil school. This school offers integral elementary education for minors in special situations who cannot live with their families. The process allowed the teachers to reflect on forms and styles of supervision and communication, their interactions, and their individual and group responsibilities in managing the problem. The teachers recognized their failings and their resources, prepared a joint plan of work, and began a process of self-training.
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