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La Formación del Profesorado y el discurso de las competencias

Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, Nº 51, 2004 (Ejemplar dedicado a: La Universidad de la convergencia, una mirada crítica), pags. 127-144 01/2004;
Source: OAI

ABSTRACT Si la discusión y las decisiones relacionadas con la formulación de los perfiles profesionales han tenido poca incidencia real sobre las prácticas de formación, y si además tales formulaciones en sus diferentes formatos de presentación ¿estándares, competencias, niveles, etcétera¿ se ven sometidos a interpretaciones dispares, la cuestión del debate sobre la profesionalización docente probablemente deba ser planteada en otros términos. Desde el punto de vista del autor lo que hay detrás y en el fondo del debate sobre la formación del profesorado es una teoría del sujeto y una teoría del conocimiento, y una teoría de la relación entre ambos. Pero esto es también decir una teoría del poder, pues cómo se gobierna el razonamiento sobre esa relación entre sujeto y conocimiento tiene mucho que ver con el campo de las relaciones sociales. Y todo ello nos remite necesariamente a una pregunta y una respuesta ética. En el debate actual sobre competencias profesionales lo que aquí se subraya como relevante es la disposición estratégica del lenguaje en un campo institucional para reforzar o articular determinados dispositivos de poder y control. De qué se habla y de qué se deja de hablar, quién habla, desde donde, en qué marco de relaciones históricamente mediadas, son preguntas metódicas en la analítica discursiva.

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    • "En los últimos tiempos son numerosas las decisiones adoptadas y acciones emprendidas por los distintos Estados Europeos destinadas a impulsar la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Más allá de los riesgos que comporta un cambio educativo de esta envergadura (Inayatullah y Gidley, 2003; Barkholt, 2005) y de las lecturas, favorables o desfavorables, que puedan efectuarse del mismo (Martínez Bonafé, 2004; Flecha y otros, 2004), hay un hecho irrefutable que se convierte en su mayor virtualidad y que no es otro que el haber colocado a la universidad en el centro del debate político y social. Si atendemos al contenido de las declaraciones ministeriales, desde que comenzó el proceso, observamos la escasa contemplación a un apartado específico y exclusivo dedicado al profesorado y especialmente a la formación docente. "
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    DESCRIPTION: Revista de Investigación Educativa (RIE), 33(1), 179-194. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.1.189811
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    • "En cuanto a las críticas, debido a su solera el academicismo ha estado permanentemente expuesto a ellas. Para las arrojadas contra la educación por competencias, véase el libro compilado por Gimeno (2008) o las contribuciones de Martínez Bonafé (2004, 2012). 4 Tomo los términos en préstamo de Roland Barthes (2009), aunque más por su poder evocador que por el sentido específico que les atribuyó este filósofo y semiólogo francés. "
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    ABSTRACT: The dialectical skirmishes provoked by the new discourse of “competencies” have not contributed to rescue the debate on school knowledge from their current lethargy. Among other reasons, due to their insufficient perspective, their obvious omissions, and to reduce the terms of this debate to a superficial and forgetful dualism. Therefore, it is urgent to follow rethinking and problematizing the curriculum. To that end, this paper advocates to expand our perspective with other levels of analysis that allow us to bring to light and defamiliarize the tacit assumptions about the nature and dynamics of the curriculum that tend to be taken for granted. In this sense, it will argue in favor of the imperative need for another kind of “ontological” approach, different from the conventional but also cautious with some postconventional drifts.
    Education Policy Analysis Archives 04/2014; 22(21):pp. 1-30. DOI:10.14507/epaa.v22n21.2014
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    • "26. Las conclusiones de Cascante (2004) y Martínez Bonafé (2004) vienen a confluir en parecido puerto. 27. "
    La formación del profesorado y la mejora de la educación, Edited by J. M. Escudero, A. Luis Gómez, 01/2006: chapter Restructuración de los sistemas educativos y cambios en la formación inicial del profesorado. Algunas reflexiones a partir del caso inglés: pages 83-122; Barcelona: Octaedro., ISBN: 84-8063-820-6
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