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La Formación del Profesorado y el discurso de las competencias

Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, Nº 51, 2004 (Ejemplar dedicado a: La Universidad de la convergencia, una mirada crítica), pags. 127-144 01/2004;
Source: OAI

ABSTRACT Si la discusión y las decisiones relacionadas con la formulación de los perfiles profesionales han tenido poca incidencia real sobre las prácticas de formación, y si además tales formulaciones en sus diferentes formatos de presentación ¿estándares, competencias, niveles, etcétera¿ se ven sometidos a interpretaciones dispares, la cuestión del debate sobre la profesionalización docente probablemente deba ser planteada en otros términos. Desde el punto de vista del autor lo que hay detrás y en el fondo del debate sobre la formación del profesorado es una teoría del sujeto y una teoría del conocimiento, y una teoría de la relación entre ambos. Pero esto es también decir una teoría del poder, pues cómo se gobierna el razonamiento sobre esa relación entre sujeto y conocimiento tiene mucho que ver con el campo de las relaciones sociales. Y todo ello nos remite necesariamente a una pregunta y una respuesta ética. En el debate actual sobre competencias profesionales lo que aquí se subraya como relevante es la disposición estratégica del lenguaje en un campo institucional para reforzar o articular determinados dispositivos de poder y control. De qué se habla y de qué se deja de hablar, quién habla, desde donde, en qué marco de relaciones históricamente mediadas, son preguntas metódicas en la analítica discursiva.

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    ABSTRACT: Few people would deny that initial and continuing teacher education are crucial factors in the improvement of education. Nevertheless, one must adopt a certain reservation before offering categorical and knee-jerk responses to the question which heads this article. This is not only a result of the ambiguity of the available evidence, so much the worse if one were to succumb to the temptation of establishing monocausal relationships, but also due to the very complexity of a question whose explicit and implicit terms ('improvement' and its conditions, the 'object' and the 'subject' of the same, the approach to professional preparation, etc.) are all debatable. Moreover, there needs to be some caution in examining the belief that it is feasible to determine empirically the body of knowledge, skills and commitments which would be required by teachers in order to guarantee 'effective' and successful teaching. Given the socio-political nature of institutionalised education, whatever teacher education project must be open to supra-empirical consideration and, for this reason, should be expected to defend itself in accord with general principles. However, these principles or values are proposed; they are not discovered. It follows, therefore, that one inevitably enters into the world of ¿discourse¿, which tries to persuade by means of arguments and not through the proposal of predictions. On the other hand, in no way does this mean that the problem is reduced to a mere doctrinal choice. The arguments presented neither can nor ought to be divorced from the best knowledge available to us. Precisely for this reason, the authors seek to make a modest contribution to this debate, drawing attention to a body of research which focuses on how professional practice is constituted' de facto. It is a body of research too often passed over within this field, despite the fact that it seems fundamental to us in weighing up the possibilities and limitations of teacher education. Its consideration will give us cause to rethink some of the immediate challenges, and to revise (in the light of our findings) the reforms presently being imposed in an effort to redefine professionalism in teaching.
    Education Policy Analysis Archives 01/2007; 15:1-25.
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    ABSTRACT: RESUMEN El desarrollo de la sociedad de la información y el conocimiento implica la incorporación de las herramientas tecnológicas a la educación. Para que ello se hace necesario que el profesorado esté capacitado para su inclusión en la dinámica del aula. En el presente artículo se trae a la palestra una propuesta formativa enmarcada en un proyecto de I+D+i concedido por el Ministerio de Ciencia e Innovación del Gobierno español cuyo título es "Diseño, producción y evaluación en un entorno de aprendizaje 2.0, para la capacitación del profesorado universitario en la utilización educativa de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) (EDU2009-08893)", de cara a incorporar las herramientas tecnológicas en la dinámica tanto de su aula como de su desarrollo profesional. 1 INTRODUCCIÓN Es lógico asumir que la Universidad no debe estar al margen de la sociedad en la cual se desenvuelve, aspecto que estamos viendo con más insistencia en los últimos tiempos con su orientación hacia lo que se ha venido a denominar como el Espacio Europeo de Educación Superior. Entre estas transformaciones nos encontramos con la fuerte presencia que las Tecnologías de la Información y Comunicación están teniendo en los escenarios universitarios, lo que nos introduce nuevas situaciones problemáticas como la referida a la formación tecnológica y didáctica del profesorado y alumnado en estas tecnologías. La implantación del EEES ha supuesto al mismo tiempo la superación de un modelo de universidad donde la fuente exclusiva del saber era el docente, ahora su papel es el de ser un orientador y/o un guía del proceso de aprendizaje de los estudiantes, por un lado y por otro el alumnado toma el ritmo de su formación, siendo un aprendiz activo. La evolución en los modelos tradicionales de aprendizaje implica la modificación, también, de los de enseñanza, tratando así de superar la visión tradicional cercana al unidireccionismo y acercarse más al feedback continuo y a la retroalimentación docente-estudiante. Tradicionalmente los profesores universitarios han sido socializados en modelos de enseñanza anclados en la transmisión del conocimiento, en consecuencia la incorporación de las TIC al desarrollo profesional del docente universitario viene de la mano del desarrollo tres tipos de conocimientos que según Uzunboylu, Bicen, y Cavus (2011) giran en torno a: el crecimiento del conocimiento científico, el cual requiere del desarrollo de las habilidades necesarias para la búsqueda, selección y análisis de la información, de otro el auge de la popularidad de la cultura digital, donde los procesos de reflexión cobran mayor importancia dado que son fruto de la búsqueda insaciable de información, y por último por el desarrollo de procesos de aprendizaje fuera de la línea del tiempo, es decir, aprendizajes que se pueden realizar en cualquier momento y en cualquier lugar. A estos podemos sumar el conocimiento tecnológico del contenido pedagógico propuesto por Chai, Koh, Chin-Chung, y Tan (2011), el cual surge como una respuesta a los problemas que la integración de las TIC provocan en el aula, producidos por el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. La difusión de este conocimiento será una de las funciones de las instituciones universitarias convirtiéndose así en un medio que garantice el desarrollo y el progreso de la institución en particular y de la sociedad en general (Báez, 2005). En definitiva, la formación o capacitación tecnológica del profesorado universitario supondrá el desarrollo de una experiencia en sí misma (Postareff, Lindblom-Ylänne, & Nevgi, 2007). Ante este panorama el perfil del docente universitario se caracterizará por la:
    NEW APPROACHES IN EDUCATIONAL RESEARCH. 01/2012;
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    ABSTRACT: Developing an information and knowledge society involves the incorporation of technological tools into education. This can only happen if teachers are properly qualified to include such tools into the classroom dynamics. The present article brings to the forefront a training proposal framed within an R&D project funded by the Spanish Ministry of Science and Innovation under the title of "Design, production and evaluation in a 2.0 learning environment for the training of university teachers in the educational use of Information and Communication Technologies (ICTs) (EDU2009-08 893)," which has as its aim to incorporate technology tools both into classroom dynamics and into teachers' professional development.
    NEW APPROACHES IN EDUCATIONAL RESEARCH. 01/2012;

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