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Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: intervención psicopedagógica

Psicothema (Impact Factor: 0.96). 12/2004; 16(Número 3).
Source: OAI

ABSTRACT Attention deficit hyperactivity disorder: a psychopedagogical intervention. The purpose of this study was to determine the impact of a cognitive-behavioural intervention among a sample of students diagnosed with ADHD, belonging to three public and five semi-public Primary Education Schools within the province of Granada. In order to carry out this research several evaluation test were administered to evaluate inhibitory control, motor-perceptive control, memory and attention, considered those as the core features of ADHD, at family and school settings. The intervention consisted of instructing parents and teachers as well as providing training to students. The results show that significant improvement was obtained by students at both family and school settings El propósito del estudio fue determinar el impacto de una intervención cognitivo-conductual sobre una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH pertenecientes a ocho centros de enseñanza tres públicos y cinco concertados de Educación Primaria de la Provincia de Granada. Para llevar a cabo el estudio, se utilizaron diversas pruebas con las que se evaluó el control inhibitorio, el control perceptivomotor, la memoria y la atención, consideradas como las manifestaciones más comunes del TDAH, en el contexto familiar y escolar. La intervención se basó en la formación de padres y docentes, así como en un posterior entrenamiento específico y directo sobre el alumnado. Los resultados de la intervención, muestran que se han producido mejoras significativas en las conductas problema que presentaban los alumnos, tanto en el contexto familiar como escolar.

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Available from: Francisco Javier Hinojo-Lucena, Aug 07, 2014
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    • "Os resultados globais, obtidos com esta investigação, realçam e evidenciam a importância do treino em autoinstruções como estratégia de regulação cognitivocomportamental nos sujeitos com TDAH, particularmente ao nível dos processos atencionais. Estes dados vêm ao encontro dos resultados de investigações realizadas neste âmbito, as quais demonstram a relevância do uso desta estratégia, enquanto forma de verbalização explícita e externa das tarefas (Deaño, 2001; Edwards et al., 2001; Meichenbaum & Goodman, 1971; Miranda et al., 2001; Pérez, 1998; Tirado et al., 2004; Vygotsky, 1978). Nesta investigação, o treino em auto-instruções, evidenciou-se como uma fonte de enorme utilidade ao nível da intervenção da atenção, nomeadamente em sujeitos com défice atencional significativo, ao demonstrar-se que os sujeitos que utilizaram esta técnica de auto-regulação conseguiram obter melhores resultados atencionais do que os sujeitos que não a realizaram. "
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    ABSTRACT: Self-instruction strategy has been recognized as a relevant strategy in cognitive and behavioural regulation as a way of improving attention skills, namely in subjects with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). This paper aims at demonstrating the effectiveness of this strategy regarding this disorder in subjects with and without ADHD as a mean of promoting attention skills, particularly selective and sustained attention. The results showed that subjects who performed the verbal self-instruction strategy presented better results in both attention processes assessed, than those who did not do it.
    Psicologia Reflexão e Crítica 12/2010; 24(1):180-185. DOI:10.1590/S0102-79722011000100021 · 0.09 Impact Factor
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    • "Además, se han diferenciado entre los síntomas de atención, que afectan preferentemente al trabajo en las clases y a la actuación académica (Chu, 2003). Y los síntomas de hiperactividad e impulsividad que afectan más directamente, aunque no exclusivamente, a la conducta de las personas con este trastorno (Tirado, Fernández y Hinojo, 2004). Concretamente, en lo que hace referencia a las DAE, en una investigación con 119 niños entre 8 y 16 años, el 70 % de los niños con TDAH presentaban una DA. "
    [Show abstract] [Hide abstract]
    ABSTRACT: En esta investigación, se pretende conocer las diferencias entre alumnos con TDAH y dificultades de aprendizaje en escritura en una evaluación de atención, memoria operativa y estilos cognitivos. Se parte de una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH, con edades relativas a prácticamente toda la etapa escolar obligatoria. Para, posteriormente, realizar una distinción entre alumnos TDAH con DA en escritura (DAE), TDAH sin DAE. Estas dos condiciones, se complementan con otro grupo de alumnos con DAE exclusivamente y un grupo control. Estos cuatro grupos, 59 alumnos con TDAH y DAE, 40 sólo con TDAH, 115 con DAE, y 124 en el grupo control. Forman una muestra de 339 sujetos, emparejados en cuanto a edad, género, CI y otras características educativas. Observando los resultados comparados por grupos de todas las medidas independientemente. Se concluye, que puede existir, un patrón de resultados más deficitario en pruebas de atención y memoria operativa en los niños con TDAH y DAE. Destacando una relación de comorbilidad entre ambos trastornos, descartando la hipótesis de fenocopia y corroborando otros estudios de DA en lectura y matemáticas. Se concluye con algunas consideraciones acerca del grado de dificultad de las tareas y su incidencia en el TDAH.Palabras clave: TDAH, dificultades de aprendizaje, atención, memoria operativa. The aim of this study was to compare the differences between children with ADHD both with and without writing LD (WLD) and those with WLD, in the measurements of different constructs related to ADHD (selective and sustained attention, working memory and cognitive styles). Our sample comprised 339 students from 3rd year of Primary school to 4th year of Secondary School and consisted of four groups: 59 students diagnosed with ADHD and WLD, 40 with ADHD without WLD, 115 with WLD and/or low achievement (LA), and 124 normally achieving students formed the control group. All of the students ranged between eight and sixteen years old, matched in age and educational level. The results were observed independently between the groups in all the previously mentioned aspects. In conclusion, lower results were found in children suffering from ADHD and WLD as regards the attention and memory evaluation. Considering these results, we conclude by making a few remarks on the difficulty of the tasks and its effects on ADHD. Emphasizing comorbidity relation among both disorders, rejecting fenocopy hypothesis and corroborating other studies in reading and math.Key words: ADHD, learning disabilities, attention, working memory.
    European Journal of Psychology of Education 09/2009; 2(3):181-198. · 0.80 Impact Factor
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    • "Además, se han diferenciado entre los síntomas de atención, que afectan preferentemente al trabajo en las clases y a la actuación académica (Chu, 2003). Y los síntomas de hiperactividad e impulsividad que afectan más directamente, aunque no exclusivamente, a la conducta de las personas con este trastorno (Tirado, Fernández y Hinojo, 2004). Concretamente, en lo que hace referencia a las DAE, en una investigación con 119 niños entre 8 y 16 años, el 70 % de los niños con TDAH presentaban una DA. "
    [Show abstract] [Hide abstract]
    ABSTRACT: ABSTRACT En esta investigación, se pretende conocer las diferencias entre alumnos con TDAH y dificultades de aprendizaje en escritura en una evaluación de atención, memoria operativa y estilos cognitivos. Se parte de una muestra de alumnos diagnosticados con TDAH, con edades relativas a prácticamente toda la etapa escolar obligatoria. Para, posteriormente, realizar una distinción entre alumnos TDAH con DA en escritura (DAE), TDAH sin DAE. Estas dos condiciones, se complementan con otro grupo de alumnos con DAE exclusivamente y un grupo control. Estos cuatro grupos, 59 alumnos con TDAH y DAE, 40 sólo con TDAH, 115 con DAE, y 124 en el grupo control. Forman una muestra de 339 sujetos, emparejados en cuanto a edad, género, CI y otras características educativas. Observando los resultados comparados por grupos de todas las medidas independientemente. Se concluye, que puede existir, un patrón de resultados más deficitario en pruebas de atención y memoria operativa en los niños con TDAH y DAE. Destacando una relación de comorbilidad entre ambos trastornos, descartando la hipótesis de fenocopia y corroborando otros estudios de DA en lectura y matemáticas. Se concluye con algunas consideraciones acerca del grado de dificultad de las tareas y su incidencia en el TDAH.Palabras clave: TDAH, dificultades de aprendizaje, atención, memoria operativa. The aim of this study was to compare the differences between children with ADHD both with and without writing LD (WLD) and those with WLD, in the measurements of different constructs related to ADHD (selective and sustained attention, working memory and cognitive styles). Our sample comprised 339 students from 3rd year of Primary school to 4th year of Secondary School and consisted of four groups: 59 students diagnosed with ADHD and WLD, 40 with ADHD without WLD, 115 with WLD and/or low achievement (LA), and 124 normally achieving students formed the control group. All of the students ranged between eight and sixteen years old, matched in age and educational level. The results were observed independently between the groups in all the previously mentioned aspects. In conclusion, lower results were found in children suffering from ADHD and WLD as regards the attention and memory evaluation. Considering these results, we conclude by making a few remarks on the difficulty of the tasks and its effects on ADHD. Emphasizing comorbidity relation among both disorders, rejecting fenocopy hypothesis and corroborating other studies in reading and math.Key words: ADHD, learning disabilities, attention, working memory.
    European Journal of Psychology of Education 09/2009; 2(3):180-198. · 0.80 Impact Factor