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Intervención en estrategias de revisión del mensaje escrito

Psicothema (Impact Factor: 0.96). 01/2004; 16(2):194-202.
Source: OAI

ABSTRACT Se presenta una intervención en procesos de revisión del mensaje escrito en un aula de 1º de ESO, ordinaria y de informática (con ordenador), compuesta por 16 alumnos comparada con otros dos grupos (control) que sólo recibieron currículum ordinario. La intervención consistió en la aplicación de un programa de planificación del proceso y del texto focalizado en los procesos de revisión, durante un curso escolar, una sesión a la semana en horario escolar de Lengua. Se obtiene una mejoría significativa del grupo experimental en productividad y coherencia en la redacción, pero no en la descripción ni en la narración (que requieren menor esfuerzo mental), y en la disposición reflexiva. Los datos sugieren la automatización de la revisión de aspectos mecánicos y aumento del control de los sustantivos, debido posiblemente al uso del ordenador y de lápiz y papel, y por la aplicación minuciosa de las estrategias de revisión indicado por la mejora de la redacción y de la reflexividad hacia la escritura. Se sugiere la necesidad de estudios adicionales más específicos en el diseño de tareas de revisión y de intervención considerando aspectos separados y concretos de la misma.

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Available from: Jesús N García, Apr 16, 2014
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    ABSTRACT: This paper analyses performance and the process used in carrying out a common hybrid task, such as, summarizing a text, from a developmental point of view and comparing the differences between students with and without reading difficulties. Method: 548 students typically developing and 54 students with learning difficulties for reading (grades 5 to 8, ages 11 to 14) read and summarized a text using the triple task technique and then they did a comprehension questionnaire. Attention was paid to the various activities undertaken during this task, their cognitive cost, and the organization of reading and writing activities throughout the exercise, together with performance through evaluation of the summary and the reading comprehension questionnaire. Results: There were no significant differences in performance or strategies used for the task between students of primary and secondary education. A linear reading-writing process was mostly employed by both, with greater cost and time needed by primary students. Students with reading difficulties did not show any strategies compensating for the greater difficulty and cognitive cost that the task represents for them. Conclusions: The effective and strategic use of summarizing as a learning tool seems to demand a specific training for students with or without reading difficulties.
    Psicothema 11/2014; 26(4):442-8. DOI:10.7334/psicothema2014.23 · 0.96 Impact Factor
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    ABSTRACT: Los criterios para evaluar el aprendizaje (entendiendo por evaluación a la valoración de desempeños con niveles de complejidad funcional diferenciados, que resulten pertinentes a determinado conjunto de prácticas correspondientes a un dominio disciplinar), tendrán que ser congruentes con: a) los juegos de lenguaje que corresponden al dominio disciplinar (o dominios disciplinares); b) la modalidad lingüística del desempeño; c) la forma en que tuvo lugar el aprendizaje (declarativo, actuativo); d) la naturaleza de los objetos referentes y; e) el nivel funcional (criterio de logro). Es necesario considerar que las interacciones del estudiante con los criterios del dominio disciplinar deberán responder a situaciones de interacción didáctica semejantes a las que llevaron a cabo los practicantes “expertos” del dominio disciplinar.
    Edited by Universidad de Sonora, 03/2011; Universidad de Sonora., ISBN: 978-607-7782-96-4
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    Revista latinoamericana de psicología 12/2006; 38(3):477-492. · 0.64 Impact Factor