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Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales: el concepto de "modelo didáctico analógico"

Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN 0212-4521, Vol. 19, Nº 2, 2001, pags. 231-242 01/2001;
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    Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, ISSN 1850-6666, Año 4, Nº. 1, 2009, pags. 10-33. 02/2009;
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    ABSTRACT: Describimos una experiencia realizada con alumnado de 4º de la ESO perteneciente al IES Isabel la Católica de Guadahortuna (Granada) en la que usamos espacios de uso común, como son los pasillos, para divulgar ciencia. Se persigue con ello llevar a cabo su alfabetización científica a la vez que se acostumbran a recibir información por medio de una exposición, mecanismo diferente al que ellos están habituados.
    Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias. 01/2010;
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    ABSTRACT: Resumen: En el presente trabajo se analizan las explicaciones verbales y gráficas confeccionadas por docentes para explicar fenómenos de solubilidad, inmiscibilidad y formación de una emulsión con mezclas de agua, alcohol y aceite. El análisis permite considerar la complejidad de los lenguajes expertos como fuente de obstáculos epistemológicos en la comunicación entre docentes y estudiantes. Finalmente, se propone un marco teórico en el que se hace una distinción ontológica entre los conceptos de "modelos mentales", "modelos explícitos" y "dibujos". En este trabajo se postula considerar a los dibujos como "representaciones concretas" del lenguaje gráfico, en oposición a "representaciones instrumentales" que se obtienen por señales provenientes de equipamiento o dispositivos científicos. Se marca también una diferencia fundamental entre "modelo mental" y "modelo explícito": se propone que un modelo mental es un grupo de ideas armonizadas en la mente del experto; mientras que el modelo explícito es una porción del discurso erudito expresada complementariamente en diferentes lenguajes científicos. Palabras clave: Fuerzas intermoleculares, modelo mental, modelo explícito, lenguaje gráfico Title: Models vs. drawings: the case of teaching intermolecular forces. Abstract: In the present article science teachersverbal and graphical explanations involving intermolecular forces on solubility, immiscibility and emulsion formation with water, alcohol and oil are analyzed. Results show the importance of considering the complexity of expert languages as a source of obstacles in communication between science teachers and students. Finally, theoretical considerations lead to consider an ontological distinction among "mental model", "explicit model" and "scientific drawing". In this work, drawings are related to "concrete representations" in graphical language, in opposition to those "instrumental representations" obtained by signals from any scientific equipment or device. A fundamental difference between "mental model" and "explicit model" is also postulated: mental models are groups of scientific ideas harmonized in the experts´ minds; explicit models are expressions displayed through different expert languages comprised within the scientific discourse.
    REEC: Revista electrónica de enseñanza de las ciencias, ISSN 1579-1513, Vol. 8, Nº. 1, 2009. 01/2009;

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