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Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias naturales: el concepto de "modelo didáctico analógico"

Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, ISSN 0212-4521, Vol. 19, Nº 2, 2001, pags. 231-242 01/2001;
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    • "Respecto al trabajo de Galavosky y Adúriz-Bravo [9], hacen una comparación muy interesante entre los modelos científicos escolares y los eruditos, en el marco de los conceptos de ciencia escolar y ciencia erudita. Visualizan la enseñanza de las ciencias como un proceso de aproximación progresivo a las construcciones de la ciencia erudita, y para ello, presentan una aproximación de carácter selectivo, que consiste en un relevamiento de los conceptos estructurantes de la ciencia, y su adaptación a la máxima profundidad posible de acuerdo al nivel de escolaridad, lo que daría lugar a un proceso de alfabetización científica. "
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    ABSTRACT: Se presenta en este trabajo una propuesta didáctica para enseñar varios conceptos básicos del magnetismo, tales como campo magnético, intensidad de campo magnético, magnetización inducida e interacciones magnéticas. La propuesta está orientada fundamentalmente a cursos universitarios de nivel introductorio, aunque varias de las actividades que se proponen pueden ser usadas para la enseñanza en el nivel medio. Se propone una construcción modelada de fenómenos magnéticos básicos, partiendo de experiencias sencillas y evitando expresamente el uso previo a la realización de las experiencias de cualquier nomenclatura existente en libros de texto, con el objetivo de mostrar el aspecto empírico de la ciencia, y teniendo en cuenta las ideas previas de los estudiantes. Se discute el uso de modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias en el aula.
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    • "On (MBV) should clearly distinguish two contexts with different goals. The contexts are: scientific research on one hand (Giere 1999, Matthews 2007) and school science and teaching, on the other (Galagovsky and Arduríz-Bravo 2001; Izquierdo and Adúriz 2003; Matthews 2007; Viau et al. 2008, Chamizo and Garcia 2010). In both cases we have models, material models reaching consensus (Gilbert et al. 2000) in different communities (scientist and teachers) in a certain historical moment. "
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    ABSTRACT: The synthesis of new chemical compounds makes it the most productive science. Unfortunately chemistry education practice has not been driven to any great extent by research findings, philosophical positions or advances in new ways of approaching knowledge. The changes that have occurred in textbooks during the past three decades do not show any real recognition of these. Despite previously reported different types of models in this paper, from an ‘empirical reliability with minimal realism’ approach to realism, a new simple and broad definition, a typology of models and their relation with modeling is presented.
    Science & Education 07/2013; 22(7). DOI:10.1007/s11191-011-9407-7 · 0.72 Impact Factor
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    • "Experiencias como la construcción de maquetas que representen algún proceso biológico nos permiten visualizar el grado de comprensión del mismo que poseen nuestros alumnos. Existen algunas experiencias documentadas sobre la utilización de maquetas en diferentes situaciones de aprendizaje (San Martín, Pujol y Gómez, 2006; Pujol, Bonil y Márquez 2008) observando la gran potencialidad de las mismas como intermediarias entre la teoría, la experiencia y la explicación cotidiana (Buckley 2000; Galagowsky y Adráis 2001). Por ello en el IES Isabel la Católica de Guadahortuna, pensamos que sería interesante poner en práctica una experiencia similar. "
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    ABSTRACT: Describimos una experiencia realizada con alumnado de 4º de la ESO perteneciente al IES Isabel la Católica de Guadahortuna (Granada) en la que usamos espacios de uso común, como son los pasillos, para divulgar ciencia. Se persigue con ello llevar a cabo su alfabetización científica a la vez que se acostumbran a recibir información por medio de una exposición, mecanismo diferente al que ellos están habituados.
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