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Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo

Source: OAI

ABSTRACT TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO

La Función Mediadora del Docente y la Intervención Educativa. Constructivismo y Aprendizaje Significativo. La Motivación Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje. Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseñanza. Estrategias de Enseñanza para la Promoción de Aprendizajes Significativos. Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa.

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    ABSTRACT: El presente trabajo es el resultado de una investigación para evaluar la comprensión lectora alcanzada por niños de 3°, 4°, 5° y 6° básico usando el test CLIP_v5. Este trabajo se funda en la necesidad de conocer en profundidad los bajos rendimientos en comprensión lectora de los niños de 4° año básico evaluados en la prueba nacional SIMCE (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación), que otorga a esta región los resultados más bajos de Chile. La base teórica que sustenta tanto la investigación como la formulación del test se basa en una visión cognitiva de la comprensión, con fuerte acento en el modelo de construcción-integración de Walter Kintsch. La muestra estuvo constituida por 2 277 alumnos de las comunas de Villarrica y Loncoche de la IX Región de Chile. La prueba básicamente corrobora el bajo rendimiento nacional, llegando a niveles de comprensión que no superan el 50 por ciento en un nivel superficial o el 20 por ciento en niveles de comprensión profunda. Junto con estos resultados más detallados se tiene también un conocimiento más profundo acerca de las habilidades deficientes y a partir de esto se espera, en una próxima investigación, poderproponer estrategias remediales en conjunto con los profesores de la zona.
    Perfiles Educativos 01/2009;
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    ABSTRACT: The present essay discusses about the problematic that crop up in the geography as scientific field, in your education and in your action in the construction of democratic societies. The present context of Globalization implicates reformulate and reconsider the reaches of the geography to explain the impacts of this systemworld about the society and your environment. This article has got for objective the reflection of the three fields of the geography: (1) The scientific field, where the academics debate sometimes space out of the necessities of the communities to which should respond. (2) The educative field, where the traditional geography can�t solve the new problems established for a geographical science. (3) Lastly, the action�s field that is the link that establish between the geographer as subjectinvestigator included into the studio object, through the under taking with your community. Like final reflection setup the geography of solutions as a manner of overcoming the �false geography�. Este ensaio aborda os problemas surgidos na geografía como campo científico, em termos do seu ensino e suas atividades na construção de sociedades democráticas. O actual contexto de globalização implica repensar e reformular o âmbito da geografia para explicar os impactos deste sistema-mundo sobre a sociedade eo ambiente. Este artigo tem como objetivo refletir sobre as três áreas de geografia: (1) A comunidade científica, os debates acadêmicos, que são muitas vezes longe das necessidades das comunidades que temos de responder, (2) O campo da educação, onde a geografia não pode resolver o tradicional a novos desafios da ciência geográfica, e (3) O campo de ação, a ligação é estabelecida entre o geógrafo como um sujeito-pesquisador no objeto de estudo, através do compromisso com a comunidade. Como uma última reflexão é a geografia das soluções como uma superação da «falsa Geografia». El presente ensayo versa sobre las problemáticas que surgen en la Geografía como campo científico, en el plano de su enseñanza y en su accionar en la construcción de sociedades democráticas. El actual contexto de Globalización implica reformular y repensar los alcances de la Geografía para explicar los impactos de este sistema-mundo sobre la sociedad y su medio ambiente. Este artículo tiene por objetivo reflexionar sobre los tres campos de la Geografía: (1) El campo científico, donde los debates académicos se suelen distanciar de las necesidades de las comunidades a las cuales debe responder, (2) El campo educativo, donde la geografía tradicional no puede resolver los nuevos desafíos planteados para la ciencia geográfica, y (3) El campo de acción, que es el vínculo que se establece entre el geógrafo como sujeto-investigador incluido en el objeto de estudio, mediante el compromiso con la propia comunidad. Como reflexión final se plantea la Geografía de las soluciones como una superación de las llamadas �falsas Geografías�.
    Sapiens: Revista Universitaria de Investigación, ISSN 1317-5815, Año 10, Nº. 1, 2009, pags. 11-40.
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    III Simposio Pluridisciplinar sobre Objetos y Diseños de Aprendizaje; 01/2006