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El humanismo en la educación médica

Educación 01/2006;
Source: DOAJ

ABSTRACT En los últimos 30 años se ha considerado, de forma creciente, el enfatizar el retorno al humanismo en medicina como una medida para contrarrestar el “corporativismo” que rodea a los sistemas de salud, ya que parece ser el responsable de la deshumanización en la atención médica que hoy se proporciona. Como médicos educadores, nos encontramos preocupados por el impacto que las conductas profesionales de los médicos ejercen sobre el desarrollo de las actitudes y conductas humanistas de los estudiantes y residentes médicos, sin embargo, aún parece existir cierta confusión de lo que implica el término “humanista” en este ámbito. De esto se deriva la necesidad de aclarar lo que entendemos por “humanismo médico” para lograr un acuerdo general que sustente la evaluación del humanismo en los médicos y estar en la posibilidad de plantear estrategias pedagógicas explícitas que permitan impulsarlo y fortalecerlo en el ámbito de la educación y la práctica médica. En este documento se revisa el concepto clásico de humanismo y su evolución dentro de la Medicina hasta considerarse como una forma de vida en la que se estima y se hace énfasis en el bienestar del ser humano y se posibilita la construcción de valores y normas.

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    ABSTRACT: IntroductionIn the process of PBL implementation, faculty members often ask what are the criteria for constructing problems and subsequently evaluating them. Although experts agree on a fundamental theoretical basis for developing problems, mostly prototypical, it is difficult to find specific criteria that could be used in constructing PBL problems.MethodA Delphi technique using six independent judges from the Rouen School of Medicine, France, answered this question. It took four rounds and five months.ResultsNine criteria were identified and rank-ordered according to their relative importance: 1 – stimulating thinking, analysis, and reasoning (openness 6·8 points); 2 – assuring self-directed learning (autonomy 6·5); 3 – using previous basic knowledge (richness 6·2); 4 – proposing a realistic context (attractiveness 5·7); 5 – leading to the discovery of learning objectives (coverage 5·0); 6 –arousing curiosity (inquisitiveness 5·0); 7 – choosing topics related to public health (relevance 5·0); 8 – assuring contextual breadth (comprehensiveness 4·8); and 9 – choosing an appropriate vocabulary (medical encoding 4·7).DiscussionThe identification represents a fresh outlook on the PBL process, from judges who had recent experience in constructing PBL problems. Related to Barrow’s dimensions, these criteria could be seen as a more concrete and specific level of conceptualization. Paired with those found in the literature, they match six out nine already identified, although not prioritized criteria.Conclusion Judges from a school just having implemented PBL, found that Reasoning and Autonomy are the most important criteria for constructing PBL problems.
    Medical Education 06/1999; 33(7):504 - 508. · 3.55 Impact Factor
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    Bulletin of the New York Academy of Medicine 66(3):221-32.

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