Mujeres y educación en la provincia de Sevilla

MUJERES Y EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA DE SEVILLA 29
Cuadernos Geográficos, 35 (2004-2), 29-42
MUJERES Y EDUCACIÓN EN LA PROVINCIA DE SEVILLA
CAROLINA DEL VALLE RAMOS*
Recibido: 15-9-03. Aceptado: 14-5-04. BIBLID [0210-5462 (2004-2); 35: 29-42].
PALABRAS CLAVE: mujer, educación, Sevilla.
KEY WORDS: woman, education, Seville.
MOTS-CLEFS: femme, éducation, Séville.
RESUMEN
En los últimos años, la búsqueda por mejorar las condiciones de vida y el status social, así
como por conseguir la igualdad entre sexos, ha generado un aumento considerable del número
de mujeres que demandan un mayor nivel de estudios. En este trabajo se presenta la situación
actual de la mujer en la provincia de Sevilla y algunas de las vías que éstas han encontrado para
ampliar o mejorar su nivel formativo, como son las escuelas taller, talleres de empleo, casas de
oficio, la teleformación o las universidades populares.
ABSTRACT
During the last years, the search to improve of the living conditions and the social status,
as well as for to reach the equality between sexes, produced a considerable increase of the
number of women that require a higher level of studies. In this work we present the current
situation of the woman in the province of Seville and some of the routes that these women
found to prolong or improve their level of education, as «educ workshop», «workshops of
occupation», «the houses by trade», the téléformation or the «popular universities».
RÉSUMÉ
Lors des dernières années, la recherche pour l’amélioration des conditions de vie et de
statut social, ainsi que pour l’obtenir d’égalité entre sexes, a produit une augmentation considé-
rable du nombre de femmes qui exigent un niveau d’études plus élevé. Dans ce travail on
présente cadeaux la situation actuelle de la femme dans la province de Séville et certains des
itinéraires que celles-ci ont trouvé pour prolonger ou améliorer leur niveau de formation, com-
me les «écoles atélier», les ateliers d’emploi, les chambres de métiers, la téléformation ou les
«universités populaires».
* Departamento de Geografía Humana. Universidad de Sevilla. cdvalle@us.es

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1. INTRODUCCIÓN: SITUACIÓN ACTUAL
En los últimos años, la búsqueda por mejorar las condiciones de vida y el status
social, así como por conseguir la igualdad entre sexos, ha generado un aumento
considerable del número de mujeres que demandan un mayor nivel de estudios.
Tradicionalmente, el acceder a estudios superiores se consideraba un hecho reser-
vado a los hombres, y no a todos por supuesto, sino sólo aquellos cuyas familias
tenían un cierto status económico, o dicho de otra manera, donde no era imprescindi-
ble que se tuviera que incorporar al mundo laboral para poder aportar ingresos a la
renta familiar. (ALBERT VERDÚ, 2001)1.
En Andalucía, el dato proporcionado para el curso 1999/2000 respecto al porcen-
taje de alumnos matriculados en la enseñanza universitaria, demuestra como la situa-
ción actual es bien distinta. Frente al 47,4% que representan los varones hay un 52,6%
que son mujeres.
Las trabas y dificultades que éstas han encontrado, y que aún hoy no han desapa-
recido, aunque sí disminuido, a la hora de acceder al mercado laboral, les lleva a
plantearse el hecho de que es necesario adquirir una mayor cualificación profesional,
y por tanto alargar su periodo formativo. Así pues, se puede considerar que ha sido el
mismo desarrollo de la sociedad el que ha sentado las bases de dicho proceso.
En la actualidad, la mujer ha ampliado su periodo educacional. Nos encontramos
con una realidad en la que cada vez el número de mujeres que estudian es mayor y,
además, estudian cada vez más años.
En el cuadro n.º 1 se ha representado el mayor nivel de estudios alcanzados por las
mujeres en Andalucía por grandes grupos de edad, en 1999. El mismo nos permite analizar
la situación por la que han pasado las mujeres en distintas generaciones, que responde, por
supuesto, a las distintas etapas acaecidas por parte del sistema de enseñanza nacional.
Cuadro n.º 1. Mayor nivel de estudios alcanzados por las mujeres en Andalucía por grandes
grupos de edad. 2000
16-29 años 30-49 años 50-65 años
No sabe leer ni escribir 0,2 1,3 12,9
Sin estudios,sabe leer y escribir 6,2 15,2 50
Estudios primarios 30,7 47,3 28,8
Bachiller/FP y equivalentes 47,2 21,4 4,8
Grado medio 8 7,5 2,7
Estudios superiores universitarios 7,7 7,3 0,8
TOTAL 100,0 100,0 100,0
Fuente: IEA. Elaboración personal.
1. ALBERT VERDÚ, C (2001): «¿Por qué las mujeres demandan más educación superior que los
varones?. Un análisis del caso andaluz», en Boletín Económico de Andalucía, n.º 30. Consejería de Economía
y Hacienda. Junta de Andalucía. Sevilla.

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El grupo de edad 50-65 años, engloba a las generaciones de mujeres nacidas en
las décadas de los años 40 y 50. Como se puede observar, casi el 70% de las mujeres
no tienen estudios, aunque dentro de ese porcentaje un 50% sabía leer y escribir. Hay
que tener en cuenta que en dicho periodo (años 40 y 50), en el sistema educativo
español aún no existía la enseñanza obligatoria, por lo que la escolarización de la
población no era algo generalizado, aunque sí existían un numero elevado de escuelas
rurales, a la que asistían casi en exclusividad los varones. Solo el 7,5% de las mujeres
presentan un nivel de estudios de grado medio, y un 0,8% estudios superiores.
En el grupo de edad de 30-49 años, que corresponde a las mujeres pertenecientes
a las generaciones nacidas entre los años 60 y 70, los porcentajes comienzan a variar.
El surgimiento de la obligatoriedad de educación básica para la población es lo que
provoca que los porcentajes de mujeres con estudios primarios, es decir básicos,
aumente, alcanzando un valor del 47,1%. También se produce un incremento de aque-
llas que consiguen alcanzar tanto estudios de grado medio como universitarios. Qui-
zás, lo más destacable es el hecho de que el número de mujeres analfabetas, o sea, que
ni siquiera saben leer ni escribir, desciende de forma importante.
Por último, el grupo de edad de 16-29 años, perteneciente a las mujeres nacidas
durante los años 80 y 90, y que se corresponde con la situación formativa actual, nos
remite al hecho enunciado al principio de éste epígrafe y, que no es más que, en la
actualidad, el porcentaje de mujeres que se incorporan a estudios superiores está
siendo muy notable, e incluso, en algunos casos, superando a los varones.
Así pues, estamos en condiciones de afirmar que el nivel de formación de las
mujeres puede considerarse como uno de los indicadores más importantes para anali-
zar el cambio social que las mismas vienen protagonizando desde hace apenas dos
décadas.
Las mujeres consideran que la realización de estudios superiores (universitarios)
es una importante vía de acceso para conseguir, no solo la igualdad entre sexos, sino
para alcanzar un nivel de calidad de vida superior, en todos los sentidos, pero muy
especialmente desde su satisfacción personal. En un estudio realizado por B. Headey
y A. J Wearing (1981)2, sobre el nivel de satisfacción que presentaban los australianos
con respecto a su bienestar social, exponían como la población con más estudios
manifestaban haber tenido sentimientos y experiencias más gratificantes. «Los de
estudios universitarios anotaron marcas bastante más altas en el índice de realización
personal y en los seis asuntos que lo componían, especialmente en “lo interesante que
es su vida”». (DIEZ COLLADO, 1994).
Ello explica, en gran medida, que en la Encuesta sobre la situación Social de las
mujeres en nuestra Comunidad, realizada por el Instituto de Estudios Sociales de Anda-
lucía3, a la pregunta «una vez finalizados los estudios actuales ¿piensas acceder a la
2. HEADEY, B. y WEARING, A. J. (1981): «Australians’ Priorities Satisfaction and Well-being». Monograph
in Public Policy Studies, n.º 4. University of Melbourne.
3. Se encuadra dentro del conjunto de actividades de investigación aplicada realizadas mediante la
elaboración de estudios e informes para entidades tanto públicas como privadas, en el periodo 1995-2000.

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Universidad?» las mujeres manifestaran en un 44,34% que sí con seguridad y un 30,26%
que casi seguro que sí, valores que, en conjunto, superan los porcentajes de respuestas
de dicho tipo declaradas por los varones. Es decir, que en las intenciones de las féminas
aparece su voluntad de acceder a los estudios superiores, como vía para alcanzar, no
solo, la igualdad entre sexos sino para mejorar su situación socioeconómica.
Otra variable que demuestra que nos encontramos ante una situación de cambio
en los niveles formativos de las mujeres es el hecho de que, no solo hay más mujeres
que acceden a la educación, sino que la cualificación que estas demandan es cada vez
mayor. Adquirir un mayor grado de formación se considera una posibilidad para
alcanzar mejores empleos, desde el punto de vista, principalmente, económico.
En el cuadro n.º 2. se han representado los porcentajes, por sexo, de las personas
graduadas con estudios superiores, dependiendo de los ciclos cursados, en dos cursos
escolares distintos.
Durante el curso 1994-1995, las mujeres fueron superiores en número, con respecto
al total de graduados. Realizando la observación dependiendo de los ciclos, las mujeres
solían realizar estudios de ciclo corto, mientras que los varones, solían elegir aquellos
estudios de ciclo largo, que posibilitaban acceder a puestos de trabajo más cualificados,
lo que la mayoría de las veces iba relacionado con percepciones salariales más altas.
Los datos para el curso 1998-1999 reflejan un cambio de tendencia. Son las
mujeres las que optan por alargar su periodo de formación y deciden elegir estudios de
ciclo largo, lo que retrasa, no solo, su entrada en el mundo laboral sino muchas otras
pautas de su itinerario vital, como puede ser el momento de contraer matrimonio, de
tener hijos, etc.
Pero, además, hay un importante número de mujeres que no deciden realizar
estudios universitarios, pero que con objeto de incorporarse al mundo laboral deciden
Cuadro n.º 2. Porcentajes por sexo de las personas graduadas con estudios superiores,
dependiendo de los ciclos cursados, en Andalucía.
Curso 1994-1995 Curso 1998-1999
Ciclo corto Ciclo largo Ciclo corto Ciclo largo
Mujeres 57,48 55,22 53,27 58,31
Hombres 42,52 44,78 46,73 41,69
TOTAL 100,00 100,00 100,00 100,00
Fuente: IEA. Elaboración personal.
4. El Instituto Andaluz de la Mujer y la Consejería de Agricultura y Pesca mediante un convenio de
colaboración, y junto con el apoyo del Fondo Social Europeo a través del Marco Comunitario de Apoyo 2000-
2006, han puesto en marcha un programa denominado «Mujer y Agricultura», cuyo objetivo no es más que
ampliar la oferta de formación profesional ocupacional para las mujeres que habitan en zonas rurales.

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realizar cursos de formación profesional4. En la provincia de Sevilla, se pasa de un
total de 406 mujeres en 1998, a 1592 en 1999, según los datos del Anuario de Trabajo
(1999), proporcionados por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
Según las autoras Marga Marí-Klose y Anna Nos Colom5 «el alargamiento de la
etapa educativa en las mujeres, no parece estar causado por la carencia de empleo,
sino por la valoración de la educación en sí misma». Esta circunstancia, junto con
otras variables, puede explicar, en mayor o menor medida, el cambio en las pautas
reproductivas de la mujer, la cual se ve obligada a retrasa su momento de ser madre
hasta terminar sus estudios.
Se ha calculado el índice de feminización de la población activa por estudios
terminados en la provincia de Sevilla al año 2000 (vid. Fig. n.º 1). Hay que destacar
dos cuestiones importantes: en primer lugar, se observa un descenso, si se compara
con datos de décadas anteriores, en el grupo correspondiente a analfabetos y sin
estudios y, en segundo lugar, no solo un aumento, sino que casi se llega a valores de
100% en los grupos de técnico-profesionales y de estudios universitarios. Ello signifi-
ca que el nivel de estudios alcanzados por hombres y mujeres es totalmente equilibra-
do y que las mujeres han aumentado su ciclo formativo en los últimos años, encon-
trándose tan preparada profesionalmente como los varones.
Figura n.º 1. Índice de feminización de la población activa según nivel de estudios
terminados. Provincia de Sevilla. 2000
Fuente: Anuario Andaluz de la Mujer. Elaboración personal
5. MARÍ-KLOSE, M. y NOS COLOM, A. (1999): Itinerarios vitales: educación, trabajo y fecundidad de
las mujeres. Colección Opiniones y Actitudes n.º 27. Centro de Investigaciones Sociológicas. Madrid.