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Las creencias epistemológicas desde la perspectiva del aprendizaje de los estudiantes

In book: El valor de la educación (liber amicorum), Publisher: Editorial Universitas, Editors: Ortega M.C., pp.657-672

ABSTRACT Uno de los presupuestos más importantes del nuevo paradigma educativo es centrar la actividad docente en el protagonismo de los estudiantes. Desde esta perspectiva se incide no tanto en la forma en la que el profesor presenta la información sino en el modo en que el alumno la adquiere, procesa y maneja. Esta posición se desvincula del planteamiento tradicional del aprendizaje como adquisición de conocimiento, por el que lo importante es la cuantía de lo que se aprende. Y se acerca a una visión del aprendizaje como construcción de significado (Beltrán, 1996), por la que el estudiante construye el conocimiento a partir de sus experiencias previas y la manera en la que interpreta, transforma y da sentido a lo que aprende. Por ello, abordar el proceso educativo desde la perspectiva de las competencias que han de adquirir y desarrollar los estudiantes, ha de ser asumido como una condición natural posterior a una reflexión previa sobre el aprendizaje como construcción de significado junto con el lugar que ocupa el propio conocimiento de los alumnos como aprendices. En este sentido, diversas investigaciones sugieren que el estudio de los alumnos como aprendices está vinculado a una mejora de los resultados académicos y al logro del aprendizaje autónomo (Perry, 1968, 1970; Schommer, 1993). De tal manera que una de las principales consecuencias será la creciente preocupación por parte del profesorado de una serie de variables intrapersonales de los alumnos entre las que se encuentran las ideas que tienen éstos sobre lo que es aprender. Aunque, a menudo ellos mismos no sean conscientes de ello, ya que pueden estar influyendo a medio y largo plazo en todos los procesos de aprendizaje (Martín y Moreno, 2007, pp.83). A tal efecto, en los últimos años el interés por el estudio del aprendizaje desde la perspectiva del estudiante ha ido en aumento, permitiendo identificar diversos aspectos de la experiencia de aprendizaje ligados entre sí (Rodríguez Rodríguez, 2005): creencias epistemológicas (Schommer, 1990, 1993; Schommer, Calvert, Gariglietti & Bajaj, 1997; Chan, 2003; Rodríguez & Cano, 2007), concepciones de aprendizaje y estrategias (Säljö, 1979; Marton,

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    ABSTRACT: Resumen El artículo, enmarcado en el momento previo a la entrada del Espacio Europeo de Educación Superior, presenta un estudio dirigido a conocer en qué medida las creencias epistemológicas de los estudiantes de titulaciones del área de conocimiento de Pedagogía y Ciencias de la Educación cambian conforme progresan en sus estudios. Así como, si existen diferencias entre las creencias epistemológicas de estos estudiantes en función de la variable género. Se parte de la premisa de que en una enseñanza centrada en el propio estudiante resulta relevante la comprensión de las experiencias de aprendizaje. Los participantes fueron 1388 estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid. Se empleó el cuestionario de Creencias Epistemológicas de Schommer. Los resultados muestran que las creencias de los primeros cursos tienden a ser más ingenuas y simples que en los últimos cursos de las titulaciones. Asimismo, los resultados encontrados muestran diferencias de género. Palabras clave: creencias epistemológicas, Espacio Europeo de Educación Superior, formación del profesorado. Abstract This article reports a study about the extent to which the epistemological beliefs of students of pedagogy and sciences of the education change as they progress through their careers, and the extent to which these beliefs are differentiated by gender. It was conducted prior to the implementation of the European Higher Education Area. The study starts from the premise that the understanding of learning experiences is relevant to the student in a self-centered teaching. 1388 students of Complutense University of Madrid answered the Schommer's questionnaire of epistemological beliefs. Results show that the beliefs during the first courses tend to be more naïve and simple than in the later years of the careers. Results also show differences by gender.
    Revista de Psicodidáctica 01/2012; 17(1). · 2.67 Impact Factor

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Jun 5, 2014