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Une méthode qualitative-quantitative pour décrire les stratégies d'apprentissage d'élèves en éducation physique et sportive

Revue des sciences de l'éducation 11/2006; 32(2). DOI: 10.7202/014575ar

ABSTRACT résumé - Le but de cet article est d'étudier comment on peut décrire différentes stratégies d'apprentissage utilisées par des élèves en éducation physique et spor- tive. Vingt-trois sujets âgés de 14 et 15 ans sont filmés alors qu'ils participent à une tâche prescrite par un enseignant. Consécutivement, ils participent à un entretien d'explicitation. Les données comportementales et verbales recueillies sont traitées à l'aide d'une analyse de contenu. Une catégorisation empirique permet de faire émerger six stratégies d'apprentissage : écouter les consignes ; réfléchir et com- prendre ; observer-imiter ; visualiser-imager ; focaliser son attention ; répéter. Une analyse discriminante confirme les catégories de stratégies d'apprentissage obte- nues. Cette étude montre comment les catégories de variables issues d'une analyse qualitative peuvent être confrontées à l'objectivité d'une analyse statistique.

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    Revue des sciences de l'éducation 01/2002; 28(1).
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    ABSTRACT: Using student interviews, teacher ratings, and achievement test outcomes, we validated a strategy model of student self-regulated learning as a theoretical construct. Forty-four male and 36 female high school students were asked to describe their use of 14 self-regulated learning strategies in six contexts, and their teachers rated these students for their self-regulated learning during class. Factor analyses of the teachers' ratings along with students' scores on a standardized test of mathematics and English revealed a single self-regulated learning factor that accounted for nearly 80% of the explained variance and two smaller factors that were labeled Student Verbal Expressiveness and Achievement. Students' reports of using self-regulated learning strategies during a structured interview correlated .70 with the obtained teachers' rating factor and were negatively related to the Student Verbal Expressiveness and Achievement factors. Our results indicate both convergent and discriminative validity for a self-regulated learning construct. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
    Journal of Educational Psychology 08/1988; 80(3):284-290. · 3.08 Impact Factor
  • 01/1996; Lawrence Erlbaum., ISBN: 9780805822335

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Jun 10, 2014