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Ser un docente estratégico: cuando cambiar la estrategia no bastaBeing a strategic teacher: When changing strategies is not enough

Cultura y Educación (Impact Factor: 0.27). 09/2009; 21(3):237-256. DOI: 10.1174/113564009789052343

ABSTRACT El artículo que presentamos responde a una doble finalidad. Por una parte nos proponemos ampliar el marco conceptual que fundamenta la noción de docente estratégico con el fin de hacerlo más explicativo y ayudar a entender mejor las dificultades de los profesores cuando deben enfrentarse a situaciones conflictivas desestabilizadoras a distintos niveles (conceptual, estratégica y emocionalmente). Para ello, en la primera parte definimos y caracterizamos las nociones de identidad y self del profesor, así cómo la noción de incidente crítico, un dispositivo óptimo para poder acceder al self del profesor. En la segunda parte presentamos un estudio de caso, de carácter descriptivo, sobre las relaciones entre la identidad y el self de dos profesores universitarios. Los resultados obtenidos en este estudio evidencian el grado de coherencia existente entre las características de la identidad del profesor y su actuación docente real (self). Por otra parte el estudio presenta evidencias de cómo actúan los profesores ante incidentes críticos y como cambian para ajustarse a la situación conflictiva. Finalmente se plantean las potencialidades y limitaciones del uso de incidentes críticos en calidad de instrumento metodológico para la investigación en este campo de estudio y también en la formación del profesorado.The purpose of this paper is two-fold: on the one hand, our aim is to expand the conceptual frame on which the notion of strategic lecturer is based in order to make it more explicative and to help understand teachers' difficulties when they must face conflictive and unsettling situations at different levels (conceptual, strategic and emotional). In the first part we define and characterise the concepts of teachers' identity and self together with critical incident, which is optimum to reach the teacher's self. In the second part, we present a descriptive case study dealing with the relationships between the identity and self of two university teachers. The results obtained in this study demonstrate the existing level of coherence between the characteristics of the teacher's identity and his/her real teaching performance (self). On the other hand, the study presents evidence on how teachers act when faced with critical incidents and how they change to adjust to the conflict situation. Finally, we address the potential and limitations of using critical incidents as a methodological research tool in this study field and in teacher training.

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    ABSTRACT: The purpose of this study was to investigate experienced secondary school teachers’ (N=80) current and prior perceptions of their professional identity. A questionnaire was used to explore the way teachers see (and saw) themselves as subject matter experts, didactical experts, and pedagogical experts. The teachers currently see their professional identity as consisting of a combination of the distinct aspects of expertise. Most teachers’ current perceptions of their professional identity reportedly differ significantly from their prior perceptions of this identity during their period as beginning teachers. On the basis of their current perceptions of their professional identity, five groups of teachers could be distinguished. These groups had different learning experiences throughout their careers for each aspect of expertise. Also, teachers from different subject areas did not undergo the same changes in their perceptions of their professional identity. The differences among the groups in teachers’ current perceptions of professional identity were not related to contextual, experiential, and biographical factors that might influence these perceptions.
    Teaching and Teacher Education 01/2000; · 1.32 Impact Factor
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    ABSTRACT: La investigación que se presenta en este artículo tiene como principal finalidad el análisis de algunas características del proceso de construcción del conocimiento profesional docente sobre el tema de las estrategias de aprendizaje que se ha producido en el marco de un curso prototípico de formación permanente del profesorado. Para ello, se han ido recogiendo varias evidencias empíricas de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se inicia con el diseño formativo del curso, prosigue con el desarrollo de la secuencia didáctica de la actividad formativa y finaliza con la aplicación a la práctica docente, por parte de seis profesores, de los conocimientos adquiridos. Los resultados obtenidos deben tomarse como un punto de partida para la futura articulación de un modelo psicológico de formación del profesorado, coherente con el escenario profesional, del cual se derivan las exigencias de una determinada epistemología de construcción de conocimiento docente.
    Anuario de Psicologia 01/2004; 35:47-70.
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    Revista electrónica de investigación psicoeducativa, ISSN 1696-2095, Vol. 5, Nº. 13, 2007, pags. 497-534.

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May 30, 2014