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La interacción docente que favorece el clima socioemocional en el aula.

Universidad Nacional Autónoma de México; Universidad Pedagógica Nacional

ABSTRACT La interacción docente-alumno no solo involucra el desarrollo del conocimiento sino también formas de interacción social y emocional. La construcción simbólica remite al conocimiento social y cultural, del sentido común que se emplea en la vida cotidiana dentro de un contexto sociocultural específico. La realidad social es producida y hecha real a través del discurso, por lo que la interacción social no puede ser entendida sin referencia al discurso que le da significado. (Phillips y Hardy, 2002). El aspecto socioemocional en el aula involucra tres aspectos: el contexto, la interacción docente-alumno y los vínculos que se establecen entre ellos. En el presente trabajo se analizaron las interacciones verbales y no verbales de una docente que propician una interacción socioaemocional en el aula. Se encontró que la maestra emplea un mínimo de interacciones verbales y no verbales, no presta atención a los alumnos, no los escucha y una estructura de interacción que se caracteriza por dejar hacer, que promueve una aparente falta de normatividad. Observándose un salón en donde la interacción se da sólo con ciertos alumnos, no se favorece un clima ordenado y seguro que favorezca la participación de todos los estudiantes. Palabras clave: Interacción docente-alumno, análisis del discurso, clima socioemocional, La escuela es el lugar social en donde los estudiantes aprenden a interactuar con los iguales, con los docentes y en general con todo los involucrados en la institución escolar. El maestro como agente de socialización juega un papel importante en el estudiante, ya que después de la familia es el maestro es quien determina las distintas formas de interacción, los valores y creencias a enseñar. La interacción entre el docente y el alumno en el aula, no solo involucra el desarrollo del conocimiento para los alumnos, también involucra formas de interacción social y emocional, que facilitan o no el desarrollo del conocimiento. El aula se encuentra inmersa en un contexto cultural en el que se desarrolla está interacción, de acuerdo con Rogoff (1993:74): "El sistema cultural incluye no sólo instituciones sólidas y burocráticas, como la escuela y los sistemas políticos y económicos, sino también sistemas informales de prácticas en las que participan las personas". Son las instituciones sociales las que determinan las formas de actuación e interacción, para Vygotski (1979): "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que le rodean".

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    ABSTRACT: In this prospective investigation, the role of children's relationships with their mothers in affecting school adaptation is examined in maltreated and nonmaltreated children. Hypotheses that a secure relationship with mother would foster positive school adaptation, while an insecure relationship would contribute to maladaptive functioning were partially confirmed. Nonmaltreated children who reported optimal/adequate (secure) patterns of relatedness to mother exhibited less externalizing symptomatology, more ego-resilience, and fewer school record risk factors than did maltreated children who reported nonoptimal (insecure) patterns of relatedness. Within the nonmaltreated group of children, optimal/adequate patterns of relatedness exerted a positive effect on school functioning. Interestingly, for maltreated youngsters this was true only with respect to school record data. For teacher-rated externalizing symptomatology and social acceptance, maltreated children with nonoptimal patterns of relatedness to mother evidenced more positive adaptation than did maltreated children with optimal/adequate patterns of relatedness. The possible role of defensive processing in some maltreated children is examined, as is the possible negative effect of having a positive relationship with a maltreating caregiver. The presence of a compulsive compliant strategy also is addressed. Results are interpreted within an attachment theory framework that emphasizes the role of the child's representation of the caregiver in affecting future adaptation. Implications of these findings for the importance of an integration between school and family in promoting school adjustment in children at risk for school failure are discussed.
    Journal of School Psychology 01/1996; · 2.24 Impact Factor

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