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Multigrade teaching: towards an international research and policy agenda

Education and International Development Group, Institute of Education, University of London, 20 Bedford Way, London WC1H 0AL, UK
International Journal of Educational Development 01/2001; DOI: 10.1016/S0738-0593(01)00011-6
Source: OAI

ABSTRACT Despite its prevalence in many educational systems, multigrade teaching remains invisible. In the global effort to achieve education for all in the post-Dakar decade the needs of multigrade teachers, classes and schools must be addressed. The paper (i) explores the meaning of the term multigrade teaching in developing and industrialised countries and identifies a range of conditions under which it arises; (ii) synthesises knowledge of the practice of and research on multigrade teaching; and (iii) proposes an international agenda for future research on and dissemination of policy and practice. The agenda underlines the need for context-specific questions and comparisons, more awareness of the prevalence and challenges of multigrade teaching, more research on the practices and training needs of multigrade teaching and the exploration of synergies between teachers, curriculum, assessment and classroom organisation. It is suggested that knowledge of multigrade teaching strategies is needed by all teachers and not simply those in classes designated as ‘multigrade’.

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    ABSTRACT: En este trabajo se toma como problema la escasez de estudios acerca de la escuela rural y se presenta una dimensión singular que ha pasado tradicionalmente desapercibida para la investigación: la situación originada por la existencia de alumnado de diferentes edades en el contexto del grupo-clase. Los resultados ofrecidos están extraídos de una investigación sobre centros rurales de Educación Primaria realizada en Andalucía. El trabajo está vertebrado por un estudio general en el que se ha utilizado metodología cuantitativa de investigación en centros de las ocho provincias de la Comunidad y un estudio específico en el que se ha desarrollado metodología etnográfica en un Colegio Público Rural de la provincia de Granada. En el artículo se fundamenta el concepto de multigraduación y se analiza el funcionamiento de los grupos de alumnado rural, orientando la información obtenida en función de condicionantes como agrupamiento, tiempo y espacio. También se analizan los datos obtenidos de la administración educativa sobre calificaciones escolares, estableciendo una aproximación a las posibles causas que las originan en el contexto de la multigraduación. Los datos analizados muestran que a la diversidad cronológica del alumnado se le une una mayor presencia de alumnado inmigrante y de necesidades educativas especiales que en el resto de centros de Educación Primaria de la Comunidad. Las conclusiones son destacables por hacer visibles las ventajas que tiene para el alumnado la elevada heterogeneidad de los grupos multigrado, además de representar una descripción de las diferentes prácticas de agrupamiento que se dan en las escuelas rurales.
    Revista de educación, ISSN 0034-8082, Nº 352, 2010 (Ejemplar dedicado a: Las TIC en la educación obligatoria, de la teoría a la política y la práctica), pags. 353-378. 01/2010;
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    ABSTRACT: Mixed‐aged (MA) classes are a common phenomenon around the world. In Sweden, these types of classes increased rapidly during the 1980s and 1990s, despite the fact that existing empirical support for MA classes is weak. In this paper, the effect of attending an MA class during grades 4–6 on students' cognitive skills is estimated. Using a unique survey with information on students, parents, and teachers, it is possible to control for many factors that could otherwise bias the results. A negative effect on short‐run cognitive skills, as measured by grade 6 cognitive tests, was found. This effect is relatively large—almost 5 percentile points—and robust to a rigorous sensitivity analysis. On grade 9 credits the effect is still negative but smaller in size and not statistically significant.
    Scandinavian Journal of Educational Research 04/2011; 55(2):121-144. · 0.27 Impact Factor
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    ABSTRACT: In this case study the authors investigate how a Native Greenlandic teacher planned and implemented the Center for Research on Education, Diversity, and Excellence Standards for Effective Pedagogy, an instructional model that builds upon students’ cultural and linguistic strengths. Researchers and educators interested in transformative education may find this article helpful in bridging multicultural education with practical teaching methods.
    Multicultural Perspectives 01/2012; 14(2):65-72.

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