Una Mirada Bourdieana a las Nuevas Tecnologías en los Profesores Universitarios

Una mirada bourdieana a las nuevas tecnologías en los profesores
universitarios
Universidad de Salamanca
Doctorado Procesos de Formación en Espacios Virtuales
Horacio Guevara Cruz
horacioguevara@usal.es

Es frecuente encontrar en el debate del discurso pedagógico actual, que el
docente necesita no solo conocer y manejar las nuevas tecnologías de
información y la comunicación, sino aprender a dominar su uso en la
enseñanza de manera cotidiana, planteando esto un reto complejo. El impulso
de transformación educativa es debido a condicionantes externos a la iniciativa
en la práctica cotidiana del profesor, pocas veces por proyecto propio, más bien
por la exigencia de la institución ante nuevas políticas educativas de
implementación de las TIC en la escuela, la misma inercia social del manejo de
la información ante la dinámica de trabajo y/o las necesidades actuales de
conexión con sus redes sociales.

Este debate se torna en posturas radicales; por una parte aquellos profesores
que están a favor de una capacitación del uso de la informática planteando
como indispensable la actualización del uso de instrumentos tecnológicos en la
práctica docente. Y por otro lado aquellos profesores que rechazan el recurso
de las TIC en el salón de clases, argumentando que la base única es el uso de
la teoría pedagógica reservando a los instrumentos tecnológicos solo son una
moda didáctica.

Es evidente que el sentido común nos llevaría a reflexionar sobre el converger
en un equilibrio de estas dos posturas radicales, seria lo más sensato, pero
pocas veces este discurso de buenas intenciones se aproxima a la práctica real
y cotidiana.

“El profesor de hoy no se le enseño a dominar las tecnologías, ni la telemática, ni a
compaginar en su clase alumnos de diferentes culturas, con diferentes idiomas. Al
profesor de hoy no se le preparó para poder sobrellevar una política educativa y social
que le desfavorece y le desautoriza. El profeso de hoy es el profesional que más que
ventajas tiene para adaptarse a los "nuevos tiempos" pocos recursos materiales,

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económicos, de tiempo de aceptación social, de respeto de los padres de sus alumnos,
las leyes educativas no le favorecen” (Alonso, 2002).

Es evidente que existe un avance tecnológico mundial y local que los datos nos
pueden ayudar a visualizar, pues en 2005 el número de usuarios de internet
llegó a los 1.000 millones en un crecimiento anual del 18%. Los usuarios de en
Estados Unidos que había sido del 66% en
1966 y ahora son en el 2005 es del 23%, pues
la colocación distribuida del manejo de internet
a nivel mundial, ha cambiado [ver gráfico]
(Morgan Stanley, 2005):

En España, el número de internautas
habituales1 ha alcanzado los 12.923.000 en el
último trimestre de 2005, con un aumento respecto al mismo período del año
anterior cercano al millón, 955.000 nuevos usuarios habituales de
Internet.(AIMC, 2005).El mercado de Internet sigue aumentando su valor hasta
alcanzar los 291 millones de euros, con crecimientos para el ADSL del 5,8% y
para el cable del 4,9%. Como consecuencia de la multiplicidad de la oferta, en
el último año el gasto medio mensual por hogar en ADSL se ha reducido 6
euros.( La X Oleada, 2005) Sumando a esto la aplicación del plan de acción
eEurope 2005 que busca un internet más accesible a los usuarios. (Diario
Oficial de la Unión Europea,2003)

Sin profundizar en datos estadísticos, la innovación que se esta dando en la
masificación del acceso de servicios más amigables para el usuario en
significativa usabilidad2 de diversos instrumentos: televisión digital, teléfono
móvil, reproductores mp3, cámaras digitales, gps, conexión Wifi, diario en línea,
correo electrónico, mensajería instantánea (AOL,MSN,Yahoo), mensajería de

1 considerando habitualidad el uso en último mes
2 La usabilidad (del inglés usability) es una medida empírica y relativa acerca
de lo fácil, rápido y agradable que es utilizar un determinado producto o
servicio.

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voz (Skype), Blogs, Foros, y Transacciones On Line esto con acelerada
implantación e incremento sostenido a nivel mundial,

Este reto no esta supeditado sólo en un contexto tecnológico de servicios que
avanza sin compasión a quien no se integra, sino también en el alumno de las
generaciones actuales que supera en mucho las competencias tecnológicas de
los profesores, ya que es parte de su vida cotidiana de los jóvenes hoy en día.
La población internauta es significativamente más joven que la población total
en España. Esto es, mientras que más del 80% de los usuarios de Internet
tiene menos de 45 años, este porcentaje es del 53,2% en la población total, y el
95.5% de los usuarios son estudiantes, lo cual nos puede ayudar a identificar la
disparidad con los profesores en el acceso a la información por internet (Perfil
de los Internautas españoles, 2006).¿Están los profesores preparados para
enfrentar este reto? ¿Como ha sido su contacto con las nuevas tecnologías en
su historia personal?

Esto no quiere decir que la competencia docente de las nuevas tecnologías se
reduzca a solo a surtir de ordenadores los centros educativos e incrementar su
frecuencia de uso en la enseñanza, aunque en algunos países es necesario en
una infraestructura básica, es esto y más.

Implica reflexionar, investigar y comprender la identidad del profesor, como ha
incorporado a través de su historicidad los instrumentos de tecnología de la
información y comunicación que se fueron incorporando a lo largo de su vida,
para después propiciar ecologías simbólicas coincidentes con estudiantes que
no concibe un ordenador sin internet, salir sin móvil de la casa, tv sin mando a
distancia, y mp3.

Es cierto que muchas veces se cree que con el aumento de infraestructura
informática en las escuelas o formación continua de profesores el problema se
resolverá, sin embargo esto no solo es una cuestión de causa y efecto. Los
estudios actuales de los profesores en relación el uso de las nuevas
tecnologías abordan diversos aspectos que van desde estudios que analizan
los recursos insuficientes sobre la informática, la falta de la competencia del

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uso del ordenador y la implementación de políticas educativas que buscan la
inserción de las TICS en la escuela ante este escenario la actitud positiva de
los profesores (Albirini, 2005), algunos otros donde los profesores expresan
interés considerable en aprender cómo utilizar tecnología pero necesitan la
ayuda constante y el entrenamiento extenso para considerarse capaces para
integrarlo en su práctica educacional (Demetriadisa y col,2003 y Jedeskog, G y
Nissen, 2004), también los que abordan la implementación de desarrollar los
programas de educación del profesor que aborden el reconocimiento de los
profesores sobre la multiculturalidad, su impacto en la enseñanza y aprender
de la ciencia (Bryan, L. & Atwater, M., 2002).

En general se refuerza la idea que los problemas encontrados en la educación
de TIC son sobre todo pedagógicos más que tecnológicos (Drenoyianni,2004)
y la necesidad de investigar el rol y el uso de las tecnologías de información y
de comunicación en la educación del profesor es de preocupación cada vez
mayor a través de Europa (Watson, D y Col.,1998).


El salto tecnológico que les tocó vivir a los profesores actualmente condicionan
y compromete su redefinición de la identidad social a partir de su disposición
cognitiva con las nuevas tecnologías y su practica de enseñanza, pues para la
alfabetización digital3 de los profesores, de los alumnos y la implementación de
apoyo didáctico en el aula como mediador ante una nueva realidad
pedagógica:
“Los niños y jóvenes de hoy no aprenden solo desde al alfabeto, lo hacen a través de
nuevos códigos que asimilan o inventan a partir de la imagen, el color, el movimiento.
Las lecturas de los adultos de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo han sido
sustituidas por lecturas diagonales, simultáneas, en varios planos y dimensiones. Como
simultáneas y diversas son las formas de expresión y comunicación que desarrollan las
actuales generaciones.”(Robalino,2005)

En este encuentro pedagógico entre profesores, alumnos y el curriculum no
puede estar ajeno a esta revolución según González (2004) pues es la
dinámica de flujos de capitales, de personas de información y de imágenes que
nos empujan a todos a vivir un mundo crecientemente globalizado y desigual

3 Disponer de las destrezas y conocimientos en informática y la facilidad en el uso de los
lenguajes y equipos multimedia que tienen sus alumnos, como mínimo.

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bajo un soporte tecnológico; ya que este mismo desarrollo tecnológico necesita
el contexto social reestructurando las formas de producirnos, organizarnos,
representarnos, haciendo evidente que el eje primordial es el hombre, ya que
no basta tener acceso a dispositivos, sino es indispensable generar y organizar
un profundo cambio cultural respecto a los mismos. Bajo esta dinámica
podemos cuestionarnos ¿Cómo se ha conformado el habitus de los profesores
universitarios, frecuentemente poco formados en la pedagogía, frente a la
enseñanza universitaria mediada por las tecnologías de la información y la
comunicación que cada día son más cotidianas?¿Tal vez la mirada se ha
dirigido solo al estudiante en formación inicial?¿a los profesores de formación
pedagógica? ¿a la formación continua con un matiz nuevo? ¿Quien y como se
forman los profesores universitarios en la utilización de las TIC? ¿Como ha sido
el acercamiento a aprender a usar una computadora cuando no se nacio con
un Xbox en las manos y un móvil digital en el bolsillo?

Como menciona Jesús Galindo (2001) el pasaje entre la forma social cultural y
la forma social cibercultura, implica una reformulación y recreación de la forma
en que se relacionan los sistemas de información y comunicación con los
conceptos de comunidad y sociedad. Entendiendo a la cibercultura como una
forma social de asociación, de percepción y tecnología de la información y la
comunicación, entendida como un valor de desarrollo que se concreta en el
rediseño de tres culturas de nuestras habilidades practicas y representaciones
sobre la información , el conocimiento y la comunicación (González, 2003).
• Cultura de Información
Codificar, organizar, sistematizar y procesar las experiencias.
• Cultura de Comunicación
Suscitar, contemplar, establecer, mantener, transformar y transfigurar los
vínculos entre los diferentes componentes humanos con sus respectivos
sistemas de información.
• Cultura de Conocimiento
La necesidad de conocernos en detalle, tanto en los niveles
fenomenológicos de superficie, como en los niveles de sus relaciones
estructurales, para poder intervenir y rediseñar sistemas.

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Es evidente que la reconfiguración representacional del mundo del docente
actual requiere una visión de su conformación de su identidad social, a partir de
dos categorías centrales –habitus y campo- que aborda Pierre Bourdeau.

Gilberto Giménez (1999) ha sido un estudioso de la Sociología de Pierre
Bourdieu caracterizando a su pensamiento como constructivismo
estructuralista, donde la historicidad es un elemento primordial según Corcuff
(1995 citado en Giménez, 1999) bajo tres aspectos:
1. El mundo social se construye a partir de lo que ya construido en el
pasado
2. Las formas sociales del pasado son reproducidas apropiadas,
desplazadas y transformadas en las prácticas y las interacciones de la
vida cotidiana de los actores.
3. Este trabajo cotidiano sobre la herencia del pasado abre un campo de
posibilidades en el futuro.
Lo cual seria preponderante que se incorporara en los diagnósticos de la
formación de profesores previo a las estrategias de alfabetización digital, pues
muchas veces se pretende la capacitación de nuevas tecnologías reformatee al
docente para que reinicie su practica educativa con nuevas tecnologías desde
cero en una carrera desesperada alcanzar a estar actualizados en contenidos y
técnicas que exige el mercado.

Para replantear esta dinámica, Bourdieu (1987b: 40 citado en Giménez, 1999)
utiliza el habitus como parte de la reflexión de la génesis social y las
estructuras sociales, entendiendo por habitus:
“como sistema de disposiciones en vista de la práctica, constituye el fundamento
objetivo de conductas regulares y, por lo mismo, de la regularidad de las conductas. Y
podemos prever las prácticas [...] precisamente porque el habitus es aquello que hace
que los agentes dotados del mismo se comporten de cierta manera en ciertas
circunstancias”

Concibiendo el habitus como disposición y esquema, o sea, una propensión o
inclinación que se impone de un ámbito de la práctica a otro, de un campo a
otro y que no necesariamente pasa por la conciencia y el discurso, producto de
la historia del sujeto, es un sistema abierto de disposiciones que con las
experiencias nuevas se renueva y se que se traduce en capital cultural.

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En su génesis se puede presentar como una inculcación y como incorporación.
La primera, es una acción pedagógica efectuada dentro de un espacio
institucional (familiar o escolar) por agentes especializados, dotados de
autoridad de delegación, que imponen normas arbitrarias valiéndose de
técnicas disciplinarias. La segunda, la incorporación, que es la interiorización
por los sujetos de las regularidades inscritas en sus condiciones de existencia,
existiendo entre ambas idealmente reciprocidad. (Giménez, 1999)

Es así que los profesores universitarios tienen un orden pre-donado hacia el
uso de nuevas tecnologías en base a su historia y estructuras sociales,
elementos descuidados en la inserción de las nuevas tecnologías en el aula,
que influyen en una disposición mecanicista y burocrática, ante una falta de
incorporación en la mediación cultural en el aula, pues solo se cumple con lo
requerido y se abandona rápidamente.

Esta incorporación de las nuevas tecnologías en la enseñanza se da en el
espacio social, espacio social que conceptualizado por Bourdieu (Giménez,
1999) es un sistema de posiciones sociales que se definen las unas en relación
con las otras, como lo es entre el profesor y el alumno, con un valor4 que las
TIC están reduciendo en la superioridad social (distinción)del saber en ese
ámbito, pues muchas veces los alumnos tienen mayor incorporación de estos
instrumentos que, para el docente son totalmente nuevas, aunque estas
relaciones de fuerza entre los actores principales (profesor-alumno) definen la
estructura del campo educativo de las nuevas tecnologías con capitales
simbólicos5 diferentes pues el profesor es poseedor de capital acumulado que
le da su historicidad. Por lo cual es indispensable conocer la historicidad de los
profesores en relación con los instrumentos a través de la inculcación e
incorporación del habitus en este campo, elementos que ayudaran a crear
estrategias pedagógicas que reconozcan una zona de aproximación real.

4 El valor de una posición se mide por la distancia social que separa una de otras posiciones inferiores o
superiores.
5 El capital simbólico consiste en ciertas propiedades impalpables, inefables y cuasi-carismaticas que
aparecen inherentes a la naturaleza del agente (autoridad, prestigio, reputación, etc)

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