Educational Media International (Educ Media Int )

Publisher: International Council for Educational Media, Taylor & Francis

Description

Educational media has made a considerable impact on schools, colleges and providers of open and distance education. This journal provides an international forum for the exchange of information and views on new developments in educational and mass media. Contributions are drawn from academics and professionals whose ideas and experiences come from a number of countries and contexts.

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    Educational Media International website
  • Other titles
    Educational media international (Online), EMI
  • ISSN
    0952-3987
  • OCLC
    44530184
  • Material type
    Document, Periodical, Internet resource
  • Document type
    Internet Resource, Computer File, Journal / Magazine / Newspaper

Publisher details

Taylor & Francis

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  • Restrictions
    • 12 month embargo for STM, Behavioural Science and Public Health Journals
    • 18 month embargo for SSH journals
  • Conditions
    • Some individual journals may have policies prohibiting pre-print archiving
    • Pre-print on authors own website, Institutional or Subject Repository
    • Post-print on authors own website, Institutional or Subject Repository
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    • Published source must be acknowledged
    • Must link to publisher version
    • Set statements to accompany deposits (see policy)
    • Publisher will deposit to PMC on behalf of NIH authors.
    • STM: Science, Technology and Medicine
    • SSH: Social Science and Humanities
    • 'Taylor & Francis (Psychology Press)' is an imprint of 'Taylor & Francis'
  • Classification
    ​ yellow

Publications in this journal

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    ABSTRACT: This paper reports on a case study investigating students’ participation and learning presence in an educational blog implemented as a cross-thematic inquiry activity exploring and debating on the acid rain problem. 21 secondary education students (14-15 years aged), coming from two separate classes, were involved. The content and commentaries postings of the blog were analysed using a combined framework, combining the model of Community of Inquiry and the representation of Learning Mapping, aiming to reveal students’ engagement in blogging activities. The analysis shed light into the different patterns of participation students showed and their gradual evolution of learning presence which supported the development of a community of inquiry. The results suggested that properly designed blog activities can help students to achieve higher cognitive levels through enhancing their collaboration skills and critical thinking. Findings showed that the proposed framework could be of value for the design of blog-based instructional practices and ongoing research in the field.
    Educational Media International 10/2012; 49(3):183-200.
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    ABSTRACT: ELBEP (Eliminating Language Barriers in European Prisons Through Open and Distance Education Technology) is a multilateral project funded by the European Union (EU) Lifelong Learning, Grundtvig (Adult Education) Programme. It aims to overcome language/communication problems between prison staff and foreign inmates at European prisons via online language teaching programs for the staff. This paper discusses the rationale and application of the project with an eye to the related literature and theoretical background. The project outcomes and findings can serve as an example for similar research studies.
    Educational Media International 09/2011; 48(3):235-248.
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    ABSTRACT: Despite a decline in popularity within US society, posters continue to hold a prominent place within middle and high school science classrooms. Teachers’ demand is satisfied by governmental and non-profit science organizations that produce and disseminate posters as tangible products resulting from their research, and instruments to communicate scientific content to teachers and students. In this paper, we examine the design of such posters for their implied, underlying assumptions about learning and their alignment to the unique setting of the classroom. Based on this analysis and research into both cognition and the design of multimedia, we propose a design framework for educational posters that activates students’ attention, catalyzes cognitive processing, provides a framework to guide student’s construction of knowledge and connects to extended learning through live or web-based exploration of phenomenon. Based on this framework, we present a prototype poster and explore implications for poster producers, teachers, and academic researchers.
    Educational Media International 09/2011; 48(3):193-207.
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    ABSTRACT: This paper presents a framework for developing pre‐service teachers’ competencies in using technologies to enhance teaching and learning. It focuses on building the capacity of teacher education institutions (TEI) based on six strategic dimensions: (1) vision and philosophy; (2) program; (3) professional learning of deans, teacher educators and support staff; (4) ICT plan, infrastructure, resources and support; (5) communications and partnerships; and (6) research and evaluation. This paper describes each of these six strategic dimensions and synthesizes these in the overall framework for developing pre‐service teachers’ competencies in generating technology‐enhanced teaching and learning.
    Educational Media International 06/2011; 48(2):69-83.
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    ABSTRACT: This paper describes an approach to conceptualising and performing Web 2.0‐enabled learning design. Based on the Technological, Pedagogical and Content Knowledge model of educational practice, the approach conceptualises Web 2.0 learning design by relating Anderson and Krathwohl’s Taxonomy of Learning, Teaching and Assessing, and different types of constructive and negotiated pedagogies to a range of contemporary Web 2.0‐based learning technologies. The learning design process can then be based upon the extent to which different Web 2.0 technologies support the content, pedagogical, modality and synchronicity requirements of the learning tasks. The model is resilient to the emergence of new Web 2.0 tools, as it views technology as only a mediator of pedagogy and content with attributes to fulfil the needs of the learning episode. A range of possible use cases, categorisations and examples are offered to illustrate the learning design concepts and processes, in order to promote more savvy and expedient application of Web 2.0 technologies in learning and teaching contexts.Ein Rahmen für Web 2.0‐Learning‐DesignDieses Papier beschreibt einen Ansatz für die Konzipierung und das Ausführen von Web‐2.0‐aktiviertem Learning Design. Auf der Grundlage des technologischen und pädagogischen Wissens und dem Content Knowledge‐Modell der Bildungspraxis wurde der Ansatz des Web 2.0 Learning Design im Zusammenhang mit Anderson und Krathwohl’s Taxonomie des Lernens, Lehrens und Bewertens konzipiert, und verschiedene Arten von konstruierten und ausgehandelten pädagogischen Ansätzen zu einer Reihe von modernen Web‐2.0‐basierte Lern‐Technologien berücksichtigt. Der Learning‐Design Prozess kann dann auf dem Umfang, die verschiedenen Web 2.0‐Technologien, dem pädagogischen Content, der Modalität und Synchronizität. die die Anforderungen der Lernaufgaben unterstützen, basieren. Das Modell ist offen für die Anforderungen der neuen Web 2.0‐Tools, soweit es Technologie nur als Vermittler der Pädagogik und Inhalte der Bedürfnisse der Learning‐Episode zu erfüllen hat. Eine Reihe von möglichen Anwendungsfällen, Kategorisierungen und Beispielen werden angeboten, um das Lernen zu illustrieren und das Entwerfen von Konzepten und Prozessen zu unterstützen und um weitere spezielle und ratsame Anwendungen der Web 2.0‐Technologien in den Kontexten Lehren und Lernen zu fördern.Un cadre pour la conception d’un apprentisage en Web 2.0Cet article décrit une façon de conceptualiser et de réaliser la conception d’apprentissages reposant sur la Web 2.0. En s’appuyant sur les modèles de pratique éducative fondés respectivement sur les connaissances technologiques, les connaissances pédagogiques et les connaissances du contenu, cette approche théorise la conception d’apprentissages de la Web 2.0 en reliant la Taxonomie de l’Apprentissage, l’Enseigner et Evaluer d’Anderson et Krathwohl ainsi que différents types de pédagogies constructives et négociées à une gamme de technologies d’apprentissage contemporaines fondées sur le Web 2.0. Le processus de conception de l’apprentissage peut alors se baser sur la mesure où différentes technologies de la Web 2.0 répondent aux exigences pédagogiques, de modalité et de synchronicité des tâches d’apprentissage. Ce modèle résiste à l’émergence de nouveaux outils Web 2.0 du fait qu’il considère la technologie seulement comme une médiatrice de la pédagogie et du contenu avec des attributs servant à répondre aux besoins de tel ou tel épisode d’apprentissage. Une gamme de cas d’usages possibles, des catégorisations et des exemples sont présentés pour illustrer les concepts et processus de la conception des cours, ceci afin de mettre en avant une application plus subtile des technologies Web 2.0 dans des contextes d’apprentissage et d’enseignement.Un marco referencial para el diseño de aprendizaje en la Web 2.0El presente artículo describe una aproximación a la conceptualización y realización del diseño de un aprendizaje basado en la Web 2.0. Apoyandose en los modelos de práctica educativa fundados en Conocimientos Tecnológicos, Conocimientos Pedagógicos y Conocimientos de Contenidos la presenta aproximación conceptualiza el diseño de aprendizaje en la Web 2.0 conectando la taxonomía del aprendizaje, enseñanza y evaluación de Anderson y Krathwohl así como varios tipos de pedagogías constructivistas y negociadas con una gama de tecnologías de aprendizaje contemporáneas basadas en la Web 2.0. El proceso de diseño del aprendizaje puede entonces basarse sobre la medida en que varias metodologías de la Web 2.0 satisfacen las exigencias de contenido, pedagogía, modalidad y sincronicidad de las tareas de aprendizaje. El modelo está resiliente a la emergencia de las nuevas herramientas Web 2.0 en la medida en que se considera la tecnología solamente como un mediador de tecnología y contenido con atributos que permiten cumplir con las necesidades de tal o tal episodio de aprendizaje. Se ofrece una gama de casos de usos posibles, de clasificaciones y ejemplos para ilustrar los conceptos y procesos de diseño del aprendizaje y por ende fomentar una aplicación más sutil y expediente de las tecnologías de la Web 2.0 en contextos de aprendizaje y enseñanza.
    Educational Media International 09/2010; 47(3):177-198.
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    ABSTRACT: This study used two surveys, the Activities of Instruction 2.0 (AOI 2.0) and the School Technology Needs Assessment (STNA) to assess the relationship between teachers’ level of constructivism and their level of technology use. Results indicate that constructivist practices and beliefs were significant predictors of technology use, after accounting for the contribution of other individual level demographic variables, and school‐level environmental factors. Teachers with more constructivist instructional practices were more likely to report using technology; similarly, teachers who believed more strongly that IT was a useful tool for student‐centered/constructivist teaching were more likely to use technology.Konstruktivismus und Gebrauch von Technologie: ergebnisse des IMPACTing Leadership ProjektsDieser Beitrag verwendete zwei Studien: Activities of Instruction 2.0 (AOI 2.0) und das School Technology Needs Assessment (STNA), um das Verhältnis zwischen dem Kenntnisstand der Lehrer bzgl. Konstruktivismus und ihrem Stand im Technologiegebrauch abschätzen zu können. Die Ergebnisse belegen, dass die konstruktivistischen Praxen und Annahmen signifikante Vorhersagen über den Technologiegebrauch unter Berücksichtigung anderer individueller demographischer Werte und schulspezifischer Faktoren ermöglichen. Lehrer mit größerer konstruktivistischer Unterrichtspraxis haben eher die Nutzung von Technologie angegeben. Ähnlich haben Lehrer, die stärker davon überzeugt waren, dass IT ein nützliches Werkzeug für schülerzentrierten konstruktivistischen Unterricht sind, auch den Gebrauch von Technologie bevorzugt.Constructivisme et usage de la technologie: les résultats du projet IMPACT sur le LeadershipDans cette étude on a utilisé deux enquêtes, les Activités d’Enseignement 2.0 (AOI 2.0) et l’Evaluation des besoins en technologie (STNA) pour mesurer la relation entre le niveau de constructivisme des professeurs et leur niveau d’usage des technologies. Les résultats obtenus indiquent que les pratiques et les croyances constructivistes étaient des indicateurs significatifs de l’usage des technologies, une fois pris en compte l’impact d’autres variables démographiques au niveau individuel ainsi que les facteurs environnementaux au niveau des écoles. Il y avait plus de chances que les enseignants ayant des pratiques éducatives plus constructivistes signalent qu’ils utilisaient la technologie; de la même façon, les enseignants qui croyaient le plus fermement que les TICE représentaient un outil utile pour un enseignement constructiviste centré sur l’étudiant étaient le plus susceptibles d’utiliser la technologie.El constructivismo y el uso de la tecnología: el impacto del proyecto IMPACT sobre el liderazgoLa presente investigación está basada en dos encuestas, una Las Actividades de Enseñanza 2.0 (AOI 2.0) y la otra La Evaluación de las Necesidades en tecnología (STNA) para evaluar la relación entre el nivel de de constructivismo de los profesores y su nivel de uso de la tecnología. Los resultados indican que las prácticas y creencias constructivistas eran indicadores significativos de predicción del uso de las tecnologías una vez tomada en cuenta la contribucción de otras variables demográficas a nível individual y de los factores ambientales al nivel de la escuela. La probabilidad es que los profesores con prácticas instructivas más constructivistas eran los que señalaban un uso más frecuente de la tecnología; de la misma manera la probabilidad es que los profesores que pensaban con más fuerza que las TICs eran herramientas útiles para la enseñanza constructivista centrada en el alumno serían los mayores usuarios de la tecnología.
    Educational Media International 06/2010; 47(2):103-120.
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    ABSTRACT: Because of the recent revolutionary developments brought about by Web 2.0, the emergence and popularity of blogs as learning tools represent an important area of consideration by the higher education sector. Indeed, while many researchers have acknowledged the advantages of using blogs in this environment, it is clear that more investigation is required in order to expand and develop our understanding of their potential uses for academic purposes. As such, this paper will outline and describe the emerging features of a generic blog writing task recently implemented at an Irish higher education level institution. Using an action research methodological approach (McNiff, J., & Whitehead, J., (Eds.). (2002). Action research: Principles and practice. London: RoutledgeFalmer), the blog writing task is integrated into three separate undergraduate degree modules, allowing us to compare and contrast student reactions to using this medium for academic purposes. Looking at the emerging content, we shall subsequently reflect upon particular contextual and specific pedagogical factors in order to propose a generic methodology for future cross‐disciplinary teaching activities.Untersuchung der sich abzeichnenden spezifischen Möglichkeiten der Blogs nutzenden Aufgabe zwischen drei getrennten Lerngruppen einer höheren SchuleAufgrund der neuen revolutionären Entwicklungen durch das Web 2.0 zeigen das Bekanntwerden und die Popularität von Blogs als Lernhilfe ein wichtiges Gebiet von Überlegungen durch den Bereich der Höheren Bildung an. Während schon viele Forscher die Vorteile erkannt haben, die durch die Nutzung von Blogs in diesem Umfeld möglich sind, wird klar, dass mehr Forschung nachgefragt werden wird, um unser Wissen und Verständnis über ihre Möglichkeiten im akademischen Bereich zu erweitern. So soll dieser Beitrag die aufregenden Möglichkeiten der Verwendung eines generischen Schreib‐Blogs umreißen und beschreiben, der kürzlich an einer irischen Hochschule eingerichtet wurde. Benutzt wurde ein aktionsmethodologischer Ansatz (McNiff, J., & Whitehead, J. (Eds.). (2002). Action research: Principles and practice. London, RoutledgeFalmer), wobei die Blog‐verfassende‐Aufgabe in drei getrennte Anfängermodule integriert war, was uns erlaubte die Reaktionen der Studenten bei der Verwendung dieses Mediums für wissenschaftliche Zwecke zu vergleichen und sie gegenüber zu stellen. Was den entstehenden Inhalt angeht, so werden wir später bestimmte kontextuelle und spezifisch pädagogische Faktoren überprüfen, um eine generische Methodologie für zukünftige fachübergreifende Lehraktivitäten zu entwickeln.A la recherche des caractéristiques propres qui apparaissent dans les activités d’écriture de blogs, le cas de trois groupes d’étudiants séparés dans un établissement d’enseignement supérieurDu fait des développements révolutionnaires récents qu’apporte le Web 2.0, l’apparition et la popularité des blogs comme outils d’apprentissage représentent un champ d’études important pour le secteur de l’enseignement supérieur. En fait, bien que de nombreux chercheurs aient reconnu les avantages que présente l’usage des blogs dans ce cadre, il est clair que l’on a besoin de recherches supplémentaires pour étendre et développer la compréhension que nous avons des usages que l’on pourrait en faire à des fins universitaires. C’est ainsi que le présent article va esquisser et décrire les caractéristiques qui se dégagent d’une tâche d’écriture de blog récemment mise en place dans un établissement d’enseignement supérieur irlandais. En suivant une approche méthodologique basée sur la recherche‐action, (McNiff, J., & Whitehead, J. (Eds.). (2002). Action research: Principles and practice. London, RoutledgeFalmer) la tâche d’écriture du blog est intégrée dans trois modules de premier cycle distincts, ce qui nous permet de comparer et faire contraster les réactions des étudiants face à l’emploi de ce medium à des fins universitaires. Ensuite, en examinant les contenus qui apparaissent, nous réfléchirons sur les facteurs contextuels et spécifiques dans le but de proposer une méthodologie générique pour les activités transdisciplinaires futures.Una búsqueda de las características genéricas que surgen en las actividades de escritura de blogs en tres grupos separados de estudiantes en una Institución de Enseñanza SuperiorA consecuencia de los recientes y revolucionarios desarrollos producidos por la Web 2.0, la emergencia y popularidad de los blogs como herramientas de aprendizaje constituyen un terreno de investigación importante para la Enseñanza Superior. La verdad es que aunque muchos investigadores han reconocido las ventajas del uso de blogs en este entorno, la realidad es que hacen falta los estudios adicionales para extender y desarrollar nuestra comprensión de sus usos potenciales para fines académicos. Dentro de esa perspectiva en el presente artículo, presentaremos los grandes rasgos y la descripción de las características emergentes de una tarea genérica de escritura de blogs que fue aplicada hace poco en una institución irlandesa de enseñanza superior. Utilizando un abordaje metodológico de tipo investigación/acción (McNiff, J., & Whitehead, J. (Eds.). (2002). Action research: Principles and practice. London, RoutledgeFalmer), la actividad de escritura del blog fue incorporada dentro de tres módulos distintos del exámen de pregrado lo que nos permitió comparar y contrastar las reacciones de los estudiantes al uso de este medio para fines académicos. Mirando los contenidos que surgen, podremos en la siguiente etapa reflexionar sobre los factores contextuales y pedagógicos específicos para proponer una metodología genérica para la enseñanza trasdisciplinaria del futuro.
    Educational Media International 06/2010; 47(2):83-101.
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    ABSTRACT: The present qualitative research study addressed the overall research question of college students’ pretention dynamics in the context of a university setting. Thirty‐five Mac users were interviewed on a university campus that exclusively supports PC machines. Mac users shared four self‐admitted pretensions related to using Macintosh computers. First, participants asserted that Apple brand computers set social trends and that owning a Mac was perceived to make one to stand out positively. Second, Mac users shared their personal views that Macs are superior in technology and that PC technology is simply attempting to mimic Apple’s strides forward. Third, Mac users described various perceived social stigmas associated with owning Macs, such as the “artsy” label, the “cool” factor, and common socio‐economic assumptions associated with Mac ownership. The fourth dynamic of participants’ self‐admitted pretensions concerned their tendency to vocalize personal opinions of Mac’s superiority, with the aim of “converting” PC users.Voreinstellungen von Mac Usern an einem überwiegend PC‐nutzenden UniversitätscampusDie vorliegende Qualitätforschungsstudie sprach die Bewahrungsdynamik der Collegestudenten im Kontext einer Universitätseinrichtenung an. Fünfunddreißig Mac Benutzer wurden auf einem Universitätscampus interviewt, der ausschließlich PC‐Maschinen unterstützt. Mac Benutzer bearbeiteten vier selbstdefinierte Ansprüche, die sich aus der Nutzung von Macintoshmaschinen ihrer Meinung nach ergaben. Erstens: Apple‐Computer erzeugen soziale Trends und der Besitz eines Mac‐Computers wurde für den Besitzer positiv bewertet. Zweitens: Mac‐Computer gelten als überlegene Technologie. PC‐Technologie versucht einfach, die Apple‐Technologie nachzuahmen. Drittens: Mit dem Besitz eines Mac werden auch soziale Wertungen verbunden, wie “artsy” Einstellungen oder der “cool”‐Faktor. Viertens: Es gibt eine Neigung, persönliche Meinungen der Mac‐Überlegenheit zur Beeinflussung von PC‐Benutzern zu verbalisieren.Les prétentions avouées des utilisateurs de Mac sur un campus universitaire à dominante PCLa présente étude de recherche qualitative a porté sur les manifestations de prétention des étudiants dans un contexte universitaire. On a interviewé trente cinq utilisateurs de Mac sur un campus universitaire qui recommande l’usage exclusif des ordinateurs PC. Les utilisateurs de Mac ont reconnu qu’ils partageaient quatre préjugés par rapport à l’utilisation des ordinateurs Mac. Tout d’abord les ordinateurs de marque Apple vous marquent comme étant à la page sont perçus comme donnant une image positive de vous. Ensuite les Macs possèdent une technologie supérieure alors que la technologie PC semble n’être qu’une simple tentative pour imiter les avancées de Mac. Il y a ensuite des points négatifs que l’on associe à la possession des Macs comme le côté «bohême» et le facteur «sympa». Le quatrième point, c’est la tendence à crier haut et fort ce qu’on pense de la supériorité de Mac dans le but de «convertir» les utilisateurs de PC.Las pretensiones reconocidas de los usuarios de Mac en un campus universitario donde prevalecen los PCLa presente investigación cualitativa trata de la dinámica presuntuosa de los estudiantes en el marco de un contexto universitario. Treinta y cinco usuarios de Mac han sido encuestados en un campus universitario que preconiza el uso exclusivo de los PC. Los usuarios de Mac segun sus propios testimonios compartían cuatro pretensiones en relación con el uso de los ordenadores Macintosh. En primer lugar los ordenadores de la marca Apple establecen modas sociales y la posesión de un Mac da la impresión de que Vd ofrece una imagen positiva. En segundo lugar, la tecnología de Mac es superior mientras la tecnología de los PC no es más que un intento para remedar los avances de Mac. En tercer lugar hay ciertos estigmas sociales acerca de la posesión de Macs, entre otros la etiqueta «bohemio» y el factor «majo». En cuarto lugar se nota la tendecia a expresar sus opiniones sobre la superioridad de Mac con el fin de «convertir» a los usuarios de PC.
    Educational Media International 03/2010; 47(1):1-17.
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    ABSTRACT: This paper presents a case study of a blended programme for adults and discusses findings from a mixed‐methods investigative study of learners’ and tutors’ experiences of the programme. The programme employs a set of flexible online resources, which are activity‐based and designed to provide choice in study routes and modes of learning. Our research has identified four main strategies used by learners when working with these resources: universalists, butterflies, changelings, and minimalists. We discuss these strategies and consider the value learners feel they have gained from the flexible programme. The strategies identified have implications for course designers and facilitators, requiring an increased emphasis on the course process over course content, and support for the development of learners’ confidence.Wie erfahrene Anfänger flexible Online‐Mittel in einem Vermischten Programm benutzenDieses Papier präsentiert als Fallstudie ein gemischtes Programm für Erwachsene und bespricht die Ergebnisse einer mit gemischten Methoden durchgeführten Studie und die Erfahrungen von Anfängern und Tutoren mit diesem Programm. Das Programm verwendet eine Reihe auf Selbsttätigkeit beruhender flexibler Online‐Mittel, die die Wahl der Studienwege und Lernweisen unterstützen sollen. Unsere Forschung hat vier von Anfängern verwendete Hauptstrategien identifiziert, die mit diesen Mitteln arbeiteten: Universalisten, “Schmetterlinge”, Wechsler, und Minimalisten. Wir besprechen diese Strategien und prüfen, was die Anfänger unserer Meinung nach von der Nutzung dieser flexiblen Programme glauben gewonnen zu haben. Die identifizierten Strategien haben als Implikationen für Kurs‐Entwickler und Vermittler eine vergrößerte Betonung auf den Kurs‐Prozess über den Kurs‐Inhalt zu legen und die Entwicklung von Selbstvertrauen der Anfänger zu unterstützen.Les apprenants adultes et l’utilisation des ressources en ligne « souples » dans le cadre d’un programme mixteCet article présente une étude de cas, celle d’un programme mixte destiné aux adultes et examine les résultats d’une étude approfondie des expériences vécues par les étudiants et les tuteurs au cours de ce programme, menée en mélangeant plusieurs méthodes. Ce programme a recours à un ensemble de ressources souples en ligne, qui sont fondées sur des activités et conçues pour fournir des choix d’itinéraires d’étude et de modes d’apprentissage. Notre recherche a identifié quatre stratégies principales utilisées par les apprenants lorsqu’ils travaillent avec ces ressources: les universalistes, les papillons, les mutants et les minimalistes. Nous comparons ces stratégies et examinons quelle valeur les apprenants pensent avoir retirée du programme souple. Les stratégies identifiées ont des implications pour les concepteurs et facilitateurs des cours car elle demandent que l’on porte une attention plus grande au processus du cours plutôt qu’au contenu et qu’on soutienne le développement de la confiance des apprenants.Los alumnos adultos y el uso de los recursos en línea flexibles dentro de un programa mixtoEste artículo presenta el estudio de caso de un programa mixto para adultos y examina los resultados de un estudio y investigación (llevado a cabo a través de un abordaje plurimetodólogico) de las experiencias vividas por los alumnos y tutores del programa. Este programa utiliza un conjunto de recursos flexibles en línea que son basados en actividades y diseñados para ofrecer alternativas en la elección de los itinerarios de estudio y los modos de aprendizaje. Nuestra investigación ha identificado cuatro estrategias principales utilizadas por los alumnos cuando están trabajando con esos recursos: los universalistas, las mariposas, los mutantes y los minimalistas. Discutimos de esas estrategias y examinamos el valor que los alumnos piensan que han sacado del programa flexible. Las estrategias identificadas conllevan consecuencias para los diseñadores y facilitadores de cursos como la necesidad de mayor énfasis en el proceso del curso (más que en el contenido propio) y al mismo tiempo un apoyo para el desarrollo de la confianza de los alumnos.
    Educational Media International 09/2009; 46(3):239-253.
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    ABSTRACT: Students with learning disabilities (LD) are the largest sub‐group of all students with disabilities attending college in the United States. However, due to the multiple difficulties involved in transitioning from school to college, many do not succeed during their first year. This article chronicles ways in which three students with LD negotiate academic, social, and personal demands of college. The author‐artist utilizes cartoons drawn to represent meaningful episodes within student experiences. By combining cartoons with personal narratives, participant testimonies reveal powerful ways in which students with LD strategize and self‐advocate in order to survive their transition onto college. After highlighting the strengths and limitations of this approach, a case is made for the potential value of using cartoons for education research.Das Erarbeiten von Cartoons als Beispiel: Sehberichte von Universitätsstudenten mit LernbehinderungenStudenten mit Lernbehinderungen (LD) sind die größte Untergruppe aller Studenten mit Behinderungen an den Universitäten der Vereinigten Staaten. Jedoch auch wegen der vielfachen Schwierigkeiten, die beim Wechseln von der Schule zur Universität überwunden werden müssen, sind viele während ihres ersten Jahres nicht erfolgreich. Dieser Artikel zeigt Wege auf, wie drei Studenten mit Lernbehinderungen akademische, soziale und persönliche Anforderungen mit der Universität aushandeln. Der Autor / Künstler verwendet Cartoons, die gezeichnet wurden, um bedeutungsvolle Episoden innerhalb von Studentenerfahrungen darzustellen. Durch die Kombination von Cartoons mit persönlichen Berichten offenbaren Teilnehmerzeugnisse starke Wege, welche Strategien Studenten mit Lernschwierigkeiten entwickeln und selbst beurteilen, um ihren Übergang auf die Universität zu "überleben”. Nach dem Herausarbeiten der Vorteile und auch der Einschränkungen dieses Ansatzes werden Argumente für den potenziellen Wert gesammelt, Cartoons für die Ausbildungsforschung zu verwenden.La création de bandes dessinées comme forme de représentation: les récits visuels d’étudiants de 1 cycle ayant des difficultés d’apprentissageLes étudiants affectés par des difficultés d’apprentissage constituent le sous‐groupe le plus important de tous les étudiants handicapés inscrits dans un cursus de premier cycle aux Etats Unis. Cependant du fait des difficultés multiples qu’entraîne la transition du secondaire à l’université, beaucoup échouent au cours de leur première année. Cet article relate de quelles façons trois étudiants ayant ces difficultés d’apprentissage abordent les exigences académiques sociales et personnelles de l’enseignement supérieur. L’auteur‐artiste utilise des bandes dessinées représentant des épisodes significatifs vécus par l’étudiant. En associant ces bandes dessinées avec des récits personnels, les témoignages des participants font apparaître avec quelle force les étudiants ayant ces difficultés élaborent des stratégies et se font leurs propres avocats pour survivre à la transition vers les études supérieures. Après avoir souligné les forces et les limites de cette approche, l’auteur plaide pour l’atout que peut constituer l’usage des bandes dessinées pour la recherche en éducation.La creación de historietas como forma de representación: los relatos visuales de estudiantes del primer ciclo universitario con dificultades de aprendizajeLos alumnos con discapacidades de aprendizaje (DA) constituyen el sub‐grupo más importante de todos los alumnos con discapacidades matriculados en el primer ciclo de universidades en los Estados Unidos. El problema es que, debido a las numerosas dificultades que conlleva la transición del colegio a la universidad, hay un alto índice de fracasos en el primer año. Este artículo describe de que manera tres alumnos con DA sortean las exigencias académicas, sociales y personales de la enseñanza superior. El autor/artista utiliza historietas dibujadas para representar episodios significativos asociados con las vivencias de los alumnos. A través de la asociación de esas historietas con relatos personales, los testimonios de los participantes revelan con que fuerza los alumnos con DA elaboran estrategias y auto‐defensas para sobrevivir a su transición hacia la universidad. Después de destacar las fuerzas y limitaciones de esa metodologia, el autor aboga por las potencialidades positivas del uso de historietas para la investigación en educación.
    Educational Media International 09/2009; 46(3):185-205.
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    ABSTRACT: Given that children in Germany with a lower socio‐economic status (SES) are over‐represented at general secondary schools, the present study aimed to examine the impact of children’s SES on attitudes towards computers. The results suggest that compared to average SES students, children from deprived socio‐economic backgrounds perceive the computer as important but remain generally more cautious towards computers, despite being exposed to a “technologically rich environment”, where computer‐based instruction is part of the curriculum and ensures frequent access to high quality ICT devices. The findings add further support to the notion that the mere provision of ICT access is not sufficient to close the digital divide. Rather, the extent of support that low SES children receive from their social network and prevailing stereotypes with respect to ICT proficiency, seem to be salient variables which require further investigation.Zugang, Einstellungen und die digitale Kluft: die Einstellungen von Kindern zu Computern in einer technologie‐geprägten UmgebungIn Anbetracht dessen, dass Kinder in Deutschland mit einem niedrigeren sozioökonomischen Status (SES) bei allgemeinen Höheren Schulen überrepräsentiert sind, hatte die vorliegende Studie zum Ziel, den Einfluss des SES von Kindern auf Einstellungen zu Computern zu untersuchen. Die Ergebnisse legen nahe, dass im Vergleich zu SES‐durchschnittlichen Studenten Kinder mit sozial benachteiligten sozioökonomischen Hintergründen den Computer als wichtig wahrnehmen, aber allgemein zurückhaltender gegenüber Computern bleiben. Trotzdem wurden sie einer “technologisch reichen Umgebung” ausgesetzt, wo Computer Instruktion stützte, ein Teil des Lehrplans ist und häufigen Zugang zu ICT Geräten hoher Qualität sicherte. Die Ergebnisse der Studie legen nahe, dass die bloße Bestimmung des ICT‐Zugangs nicht ausreichend ist, um auf eine digitale Kluft zu schließen. Eher scheinen sie das Ausmaß der Unterstützung, dass als niedrig‐SES bewertete Kinder von ihrem sozialen Netz und vorherrschenden Stereotypien in Bezug auf ICT Kenntnisse erhalten, wichtige Variablen zu sein, die weitere Untersuchungen erfordern.Accès, attitudes et fossé numérique: les attitudes des enfants par rapport aux ordinateurs dans un environnement riche en technologieEtant donné qu’en Allemagne les enfants venant d’un niveau socio‐économique plus bas (NSE) sont sur‐représentés dans les écoles secondaires générales,la présente étude avait pour objet d’étudier l’impact du niveau socio économique des enfants sur leur attitude par rapport aux ordinateurs. Les résultats permettent de penser que, si on les compare aux élèves NSE moyens, les enfants venant de milieux socio économiques défavorisés, perçoivent l’importance de l’ordinateur mais restent généralement plus prudents vis‐à‐vis de l’informatique bien qu’ils aient été exposés à «un environnement riche en technologie» où l’enseignement fondé sur l’ordinateur fait partie du cursus et assure un accès fréquent à des systèmes TIC de grande qualité. Ces résultats renforcent également la notion selon laquelle le seul fait de fournir un accès TIC ne suffit pas à lui seul pour combler la fracture numérique. A la vérité, l’ampleur du soutien que les enfants de milieux socio économiques défavorisés reçoivent de leur réseau social et les stéréotypes en vigueur par rapport aux compétences informatiques, semblent constituer des variables frappantes qui nécessitent des études plus approfondies.Acceso, actitudes y la brecha digital: algunas actitudes de los niños acerca de los ordenadores en entornos ricos en tecnologíasConsiderando que en Alemania los niños procedentes de niveles socio económicos (NSE) bajos están sobrerepresentados en en las escuelas secundarias generales, el objetivo del presente estudio era de examinar el impacto del nivel socioeconómico de esos niños sobre sus actitudes acerca de los ordenadores. Los resultados nos llevan a pensar que en comparación con el promedio de los alumnos NSE, los niños procedentes de familias desfavorecidas perciben indudablemente el ordenador como una cosa importante pero generalmente permanecen más cautelosos acerca de los ordenadores aunque están expuestos a entornos ricos en tecnologías en los cuales la enseñanza basada en los ordenadores forma parte del curriculo y garantiza un acceso frecuente a aparatos informáticos de alta calidad. Esos resultados demuestran con más fuerza que la mera provisión de un acceso a las TICs no es suficiente para compensar la brecha digital. Al contrario el grado de apoyo que los niños de NSE bajo reciben de su red social así como los estereotipos comunes acerca de la competencia informática, parecen constituír variables destacadas que necesitan investigaciones minuciosas.
    Educational Media International 09/2009; 46(3):255-266.
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    ABSTRACT: When considering the interdisciplinary nature of education, researchers need to acknowledge students' traditional and multimodal literacies and learning environments. Technological changes have brought about new learning spaces and what students learn through their video gaming experiences seems to have important academic implications and applications. This article presents data from three case studies of academically struggling 11th-grade male video gamers, revealing the academic affordances of the participants' video game playing; the students developed a schema for academic material from their video game playing, fostering meaningful connections to classroom material. Overall, this paper reveals how the virtual gaming environment enabled three gamers to contextualize academic information, thereby making the material personally relevant.
    Educational Media International 01/2009;
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    ABSTRACT: This article reports on the collaborative journal review of an online professional community that was established to prepare this special edition for publication. The focus is on how Web 2.0 technology can be used to support a professional journal review community and to enhance active social interaction among reviewers. The theme of this special edition is dedicated to Web 2.0 while the entire editing and reviewing processes integrated Web 2.0 tools to accomplish the tasks through an online professional learning community. Reviewers agreed that integrating Web 2.0 technology has value to facilitate an online professional community. Issues of trust, professional relationships, and authority relationships emerged from this examination, and they should be pondered further to obtain a better understanding in building and developing a knowledge‐centered community.L'intégration de la Technologie de la mise en réseau interpersonnel pour faciliter la création de Communautés Professionnelles en ligneLe but de la présente étude était d'examiner comment le Web 2.0 pouvait aider la communauté des lecteurs d'articles de revues professionnelles et à renforcer l'interaction entre ces lecteurs. La thématique de cette édition spéciale est consacrée au Web 2.0 alors que tous les protocoles d'édition et de révision ont intégré la technologie Web 2.0 pour accomplir ces tâches et construire une communauté professionnelle d'apprentissage en ligne. Une communauté professionnelle de lecteurs de revues possède un potentiel, celui d'améliorer la qualité des ‘revues’ individuelles ainsi que la sélection des articles de revue pour la publication. Sa valeur est reconnue. Il est temps que les chercheurs s'élèvent de l'intelligence individuelle à l'intelligence collective qui met l'accent sur une communauté professionnelle ‘centrée sur la connaissance’.Integriere soziale Vernetzungstechnik, um professionelle Gemeinschaft online zu erleichternDie Zwecke dieser Studie waren, zu prüfen, wie über Web 2.0 professionelle Zeitschriften‐Überprüfungsgemeinschaften unterstützt werden können und aktive soziale Interaktion unter Kritikern zu verbessern sei. Das Thema dieser speziellen Auflage ist Web 2.0 gewidmet, während die gesamten Editier‐ und Überprüfungsprozesse Web 2.0 Technik integriert, um die Aufgaben zu schaffen und eine online arbeitende professionelle Bildungsgemeinschaft aufzubauen. Eine professionelle Gemeinschaft zur Zeitschriftenüberprüfung hat das Potential, die einzelne Überprüfungsqualität zu verbessern, und eine Auswahl von Zeitschriftenartikeln zu erstellen. Ihr Wert wird anerkannt. Es ist Zeit für die Forscher, von individueller Intelligenz zu kollektiver Intelligenz aufzusteigen, die eine “wissenskonzentrierte” professionelle Gemeinschaft erst ausmacht.La integración de la tecnología de las redes sociales para facilitar la creación de Comunidades Profesionales en líneaEl propósito del presente estudio era de examinar como la Web 2.0 podía ayudar la comunidad de los que hacen la reseña de las revistas profesionales y incentivar una interración social activa entre esos ‘reseñadores’. La temática de estaedición especial está dedicada a la Web 2.0 mientras todos los procesos de edición y reseña han integrado la tecnología Web 2.0 para cumplir esas tareas y construír una comunidad profesional de aprendizaje en línea. Una comunidad profesional en la reseña de revistas tiene un potencial para mejorar la calidad individual de las revistas y la selección de artículos de revistas para publicación.Su valor ha sido reconocida. Ya es hora que los investigadores asciendan de la inteligencia individual a la inteligencia colectiva que hace hincapie en una comunidad profesional ‘centrada sobre el conocimiento’.
    Educational Media International 12/2008; 45(4):335-341.

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